再上一节

秋英

想实践研究学困生如何以教学案为抓手开展教学。上周四在牙叉实验学校上了《溶解度》（第2课时），课后反思有一些可以调整改进的地方，准备到思源学校再上一节。昨天下午设计了一张A4坐标纸让科任老师昨晚发给学生让预习作图，还打算对概念中学生模糊点增加精讲内容。 今天课前三分钟检查，只有几个学生做，简单询问一下，学生不会描点作图，上节课学的饱和溶液概念也不太清楚。于是立刻调整本节课预设的学习内容和任务要求，对课堂学生实践探究和思维训练都降低了要求。。 　　课前回顾还是与上节课一样（原本预设3分钟可以完成，因为学生前概念不清，提问+引导+讲解+给时间记笔记）结果用了5分钟左右。 在本课知识情境铺垫引导、新知教学、评价与练习反馈中，我都一直在尽力调动学生，增加了引导提示语（否则学生无法完成），目光所及至全体，不时表扬鼓励，可以看出：学生们都愿意学，能用心听，尽力做，有些同学明明懂却不敢（也可能不习惯）回答，同时还看到近三分之一学生力所不能及的怯怯的表情和神态，即便如此，他们全都能按要求做笔记，课堂上读和做复述（虽然声音不太大，写字速度也慢）。 一节课超4分钟完成课堂小结和布置作业。 　　课后观课老师说：（1）学生虽记了笔记，但没有记清要点；（2）课堂上要提出有思维量的问题让学生思维得到训练……我觉得这些问题都提得很好，也都是我课前预设过的，但最终并没有做到。 因为学情，我删减了本来准备的堂上做图；因为学情，我把本来引入概念的情境口述过渡改为追问和填空；因为学情，我把预设的课堂脚步放得慢一点再慢一点……之所以能这样耐心地等待学生们跟进，是因为我在课堂上看到他们都有想学但怯然的眼神（即使我鼓励“说一说，错也没关系”），在他们眼中没有丝毫的自信，更没有试错的勇气，想做却做不到。现在想起来仍有一丝心痛！ 这节课上完了，我的心情很沉重：我相信，每一个踏进一年级教室的孩子都一定是充满自信，错了也要说（生怕老师不给机会，争着回答问题和参与课堂），争着做课堂的主人而没有机会，好奇心、学习兴趣、表现欲强烈到让老师们头疼甚至想法制止的情况时有发生。 从什么时候开始，我们的学生想回答问题而举着的手慢慢不举了？从什么时候开始，我们的学生在课堂上渐渐偃旗息鼓地“听课”？从什么时候开始，我们的学生对学习完全失去兴趣甚至麻木游离于课堂之外？在可以的时候我们没有保护好他们学习的兴趣、鼓励他们的信心、没有培养好学习习惯……有一天，当我们发现这些课堂学习需要的品质已在不知不觉中渐行渐远……有一天，当学生们想回归课堂却有心无力！ 如果曾经忽视了，从现在开始重视起来，错过了就不再纠结。保护学生的课堂参与度，培养良好的学习习惯，从现在开始努力做好，就不会让二年级应该教会的乘法口诀在九年级无奈地“前置衔接”，在我们教学一路前行时，千万不要忘记——当初是为什么出发的！