<h3> 《关雎》</h3> <h3>教学设计教学目标： 1、借助注释和工具书读懂诗歌，把握诗歌内涵。 2、了解《诗经》基本特点，体会重章叠句、赋比兴的手法。 3、体会古人的情感追求，增强对中华优秀传统文化的认识以及民族自豪感、自信心。目标问题化： 诗歌学习从哪些方面入手?（六看法） 《关雎》这首诗，我们应掌握那些方面？预习中，你明白了什么？问题情景化： 1、生分享洽川景点，明白“读《诗经》，去发源地，寻诗经文化之乡，中华情诗之源。” 2、初读诗歌，读准诗文。这首诗和以往的节奏韵律有什么不同？ 3、再读诗歌，读懂诗意。a这是一首什么诗，写了什么内容？ b统领全诗的句子是哪一句，能概况全诗主旨的字是哪一个？c诗歌描写了什么景物、人物？ 4、三读诗歌，体悟情感。诗歌抒发了主人公怎样的情感，是如何变化的？ 5、思读全诗，读懂章法。你知道重章叠句的特点及作用吗？《诗经》六艺指什么，赋比兴这些手法你能判断吗？考核问题化： 2020年，陕西中考真题： 1、诗中的女子，为何会让君子“寤寐思服”？ 2、本诗起句运用“兴”的手法，请从学过的的其他诗文中选其一例，并加以简析。布置作业： 1、背诵默写《关雎》，并搜集有关爱情的故事、诗句。 2、课后1、2题。</h3> <h3> 教学反思： 依据2022版语文课程标准，第四学段的文学阅读，旨在引导学生通过整体感知、联想和想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价用语言文字作品，提高审美品位，我设计了并完成了《关雎》一课的教学。 回过头来，感觉这节课正如大家所评，立足学生核心素养发展，增强了课堂的情境性和实践性，提高学生审美品位。 1、授人以鱼不如授人以渔，教会学生学习方法。在课堂教学一开始，目标问题化阶段，我就抛出了学习古诗的方法，从题目、作者、内容、情感、意境方面进行的几看法，利用此方法检测了学生的预习情况，通过交流，生成了学生对诗歌最初的感知。 2、注意整合听说读写，引导学生成长为主动的阅读者。在课堂上，立足学生核心素养发展，听说读并行，家乡景点合阳洽川的分享，自己的预习感悟，生不仅自己交流了，也听取了别人的感悟。诗歌教学，读为主线，作为一个在一线将近三十年的语文教师，我很明白这一点，因而设计了四读法，初读诗歌，读准诗文；再读诗歌，读懂诗意；三读诗歌，体悟情感；四读全诗，读懂章法。综合运用听读、朗读、默读、诵读、齐读等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位，鼓励引导学生成长为主动的阅读者，积极的分享者和有创意的表达者。 3、问题设计依据课标重点、本单元教学目标、本课教学重点，化难为简，围绕学生阅读文学作品的过程表现进行。课标对于第三、第四学段的评价要求，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。本课的重点：这首诗属四言诗，节奏与学生平时接触较多的五、七言诗不同，要注意感受。把握好语气语调，读出韵律和节奏；了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法；把握两首诗歌内在的情韵。因而，在情景问题化后，课堂检测，我运用中考真题，直击目标，一个是文学作品内容考察，诗中的女子，为何会让君子“寤寐思服”？一个是写作手法，本诗起句运用“兴”的手法，请从学过的的其他诗文中选其一例，并加以简析。顺利完成了检测，而且达到了理想的效果。另外，作为初中阶段第一首爱情诗的学习，我适当的拓展，引导学生竖立正确的价值观，中国四大爱情故事，以及描写爱情的诗句，本诗中女子的美好、善良、勤劳等，都起到了融会贯通、举一反三地作用。 总之，这一节课比较成功，检测效果理想，植根于设计能围绕课标，依据学情，立足学生核心素养发展，增强课堂的情境性和实践性，提高学生的审美品位。</h3>