<p class="ql-block">共读书目:《活在课堂里》（李政涛）</p><p class="ql-block">本期导读:工作室特聘导师杨玉莲</p><p class="ql-block">本期分享:工作室主持人高永春</p> 导读寄语 <p class="ql-block">阅读于教师是一剂可治疗焦虑之良方</p><p class="ql-block">阅读能将对教育“无力感”化为“力量感”</p><p class="ql-block">通过阅读此书</p><p class="ql-block">将迈向思考和寻找理想课堂之旅</p><p class="ql-block">去获得教与学的平等对话</p><p class="ql-block">……</p> 问题引领 <p class="ql-block">1.你心目中好课的标准是什么样的？</p><p class="ql-block">2.你是如何面对有缺憾的课的？</p><p class="ql-block">3.小组合作学习你认为需要从哪些方面建构？</p><p class="ql-block">4.什么是深度学习？深度学习到底该深到哪里去？如何让深度如何让深度学习发生？</p><p class="ql-block">5.课堂中如何处理好五育融合和学科融合的关系？</p><p class="ql-block">6.你怎样看待课堂教学即兴感？你认为教学即兴感的底气来源于哪里？</p> 生命缘何而起脚步迈向何处 <p class="ql-block"> ——读《活在课堂里》序言有感觉</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> “读书谓已多，抚事知不足”（《寄吴冲卿》宋·王安石），近来越来越觉得自己鄙陋浅薄，究其原因是许久没有沉浸式地阅读了。怪不得古人有云“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦语言无味。” 前段时间，在朋友圈中看到以前的一位书友打算加入中国教育报举办的“大夏共读《活在课堂里》”读书活动，于是毫不犹豫地加入共读之列，与天南海北的老师一同开启打卡2 2天阅读马拉松.....</p><p class="ql-block"> 以下碎碎念，请允许我以第二人称写，以示我对此书作者的仰慕之情。</p><p class="ql-block"> 首先慢读作者——李政涛。之所以愿意参加本次共读，是因为您是“故人”！第一次见识您的真面目是在《义务教育语文课程标准（2022版）》刚颁布不久，在“千课万人”平台上听过您做的一期讲座——《主题为核：以文化传承把握任务群》。通过聆听，我对语文新课程标准中分三个层面设置的6个学习任务群有了一些初步的感知，您用42分钟的时间将萦绕在我对“任务群”这朵“雾中花”的神秘之纱揭开。对于您这样一位对我有醍醐灌顶之恩的“老朋友”，我自然愿意翻看您的著作，透过文字，与您“对话”，去近距离地了解您这位对教育教学“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的“清醒者”。</p><p class="ql-block"> 其次，慢读序言——“生活在课堂里”。序言中有这样一句：“站在课堂里的人，其实都有无名的孤单与寂寞”！只这一句，我竟然眼湿润。 只有同样经历过无尽的迷茫、无边黑暗的人，才真的明白“孤单”的含义。</p><p class="ql-block">原来——“我有没有通过课堂，活出自己的生命？活好自己的生命”这样的追问，我们都有过！</p><p class="ql-block"> 原来——“我有没有在课堂里，活出‘我这个教师’的生命质量”的质疑，我们都有过！</p><p class="ql-block"> 原来——“我有没有因为课堂的存在，实现了‘我这个人’的生命价值，拥有了什么尊严？”的检证，我们都有过！</p><p class="ql-block"> 原来——“我有没有把课堂变成我生命的根基”“‘我这个生命’深深植根课堂里，最终绽放出属于我的花朵，在教育的天地中摇曳生姿.......”的确信，我们都有过！</p><p class="ql-block"> 慢读着序言，恍若与您是精神尺码相同的老友，我们共享着生命在课堂中的成长之痛和成长之喜。</p><p class="ql-block"> “‘我’和‘你’见字如面”。</p><p class="ql-block"> “课堂于‘我’和‘你’的真谛，以及它昭示出的使命和责任就在于此：把生命都给课堂。”</p><p class="ql-block"> 一次讲座，一篇序言，您引发我的思考：生命缘何而起，脚步迈向何处......</p> 以理想之“翅”乘风破浪 <p class="ql-block"> ——读《活在课堂里》第一辑有感</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 面歧路者有行迷之虑,仰高山者有飞天之志。（西晋，傅玄）——题记</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> （一）</p><p class="ql-block"> 翻开《活在课堂里》第一辑的篇章页，只“理想的课堂”五个字就引发思绪纷飞：“理想”是对事物的合理想象或希望，它是符合道理的，跟空想、幻想不同，理想是可实现的。那“理想的课堂”就应该是我们教师穷其一生追求的美好的愿望，是教与学的力量源泉、前进的动力。</p><p class="ql-block"> 李政涛教授给理想课堂树立的丰碑上刻六个大字：“实”“长”“清”“细”“深”“融”。</p><p class="ql-block"> 简简单单六个字，既有从寻常课堂中汲取的朴实烟火气，又有把脉时代挖掘出教育发展的前瞻性。细品这六个字，可咀嚼出理想课堂的真谛，即面向可能性、独特性这一生命事实，面向每一个个体所能拥有的不可替代的生命体验、成长体验；每个人都会被“看到”“体贴”和“聆听”，师生共同去实践和成长；蕴含着对人的尊重，辐射着对人的温度，散发着人的气息，激荡着人的情感，燃烧着人的思想。如同用李教授曾经给别人（朱永通的《教育细节》）的书评评价这一辑内容也是非常的贴切：“作者充沛淋漓的灵性带来的敏感和敏锐，以及对现象、细节的透析力，崭漏了一个我们未曾关注 教育世界，它是如此生动、丰富和充满活力。”</p><p class="ql-block"> 给理想的课堂“明晰好课的标杆”后，李政涛教授倡议不可“嘴上谈兵”式给课堂“画大饼”，要“活在课堂里”。不仅要“仰望”课堂标杆，还要“遵循它，实践它，从而在课堂上活出理想的样子，让这样的标杆，与每一堂课都融为一体，最终长大自己的身上，与一生同行。”这字字句句充满教育机智。</p><p class="ql-block"> （二）</p><p class="ql-block"> 教育的机智不仅仅是一门技巧，更准确地说，它是一种“即兴、临场”反应能力。（加拿大，马克思.范梅南）“课堂，在即兴中创作，在试错中完美。”（这一篇，李政涛教授是不是读了加拿大，马克思.范梅南著的《教育的情调》后有所感触而写的呢？呵呵，之所以这样认为，是因为李教授给此书写过书评）</p><p class="ql-block"> 被李教授的这句话深深触动。作为教师，站在课堂之中的职业生涯很短，岁月转瞬即逝，一切都如过眼云烟，缥缈无迹；人生又很长，当我们屏息凝眸，看经历过的一点一滴。站在时间的林海里，自信也好，自以为是也罢，对理想课堂的追求要不停脚步。试错了是成功，试对了是成长！</p><p class="ql-block"> 我恍惚看到20年前的自己，由于学校急缺语文老师，我不得已接受自己是初中美术老师而不得不去教小学语文课的事实。从语文教学的“门外汉”一次次地试错，一步步地摸索，我信一句话，想要学会游泳，必须跳进水里。作为教师必须要不断提升自己的专业素养。专业能力，课堂是可以“试错”，但是课堂不可以出现不专业的教学，不能让学生为我们的“无知无畏”“买单”。为了让我这个不专业的语文老师上好每一节专业的语文课，我潜心教学实践和研究，并大量阅读专业书籍，博观约取后，方可厚积薄发。</p><p class="ql-block"> 对于李政涛教授“课堂，在即兴中创作，在试错中完美”的观点，依我愚见，还应该注意课堂“试错”需要控制试错成本。“试错”首先要预留预设师生出错的空间和成本，成本过大容易造成事故。教育试对了是故事！试错了有时候会变成事故。</p><p class="ql-block"> “面歧路者有行迷之虑,仰高山者有飞天之志。”面对岔道的，我有迷路的忧虑，阅读，将我从对教育的无力感中拉出，给予我乘风破浪之力量感。从此，仰望高山，也有了飞跃之勇气！</p> 附22天读写打卡记录 <p class="ql-block">编辑:高永春</p><p class="ql-block">审核:赵玉春</p>