再学习再思考再探讨——大班组《保育教育质量评估指南》学习与探讨

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每一个探讨的问题 都是成长的契机每一次思维的碰撞都是教育生命力的迸发每一场教研的分享 都是集体教育智慧的传递 《幼儿园保育教育质量评估指南》是国家对幼儿教育的指导性文件，方向性文件，纲领性文件，指导全国各地幼儿园朝着一个方向办园。 为了更好地落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，有效提升教师的专业能力发展，2024年3月14日，大班组教师对《评估指南》进行了再学习，重点围绕《评估指南》中的“活动组织”“师幼互动”结合带班实际情况进行讨论。 感于知、融于心、化于行。老师们通过讨论总结出关键词句，老师们再结合自身教学实践进行了交流分享，开启了一场思维碰撞盛宴。 春日学习正当时 提出困惑共研讨 余翠圆老师：比如孩子取点心、用餐时排队都可能出现消极等待的现象。 林霞老师：如何突破消极等待现象，像排队、用点心、吃饭。是统一模式，还是既拿既吃。闹哄哄是允许？还是一定要求秩序感？ 夏紫微老师：我认为这些环节是相当于是放松过度环节了，孩子可以相对自由一些。 汪红英老师：被动被迫的才是消极等待，我认为孩子在这个过程中是自主且快乐的，我们是否在不同的环节当中允许孩子有等待缓冲的放松时间。 季志湲老师：等待也是一种很好的习惯，适当的等待可以帮助孩子更好适应社会规则。 王晓咪老师：排队拿取需要一定的时间，我认为可以分组同时进行某一活动，可减少消极等待时间，也比较有秩序。 蒋咪咪老师：在游戏过程中，孩子们往往会遇到各种意想不到的问题，有时候他们能够凭借自己的经验成功解决问题，有时候反复尝试可能也无法解决问题。无论最终是否成功解决问题，在探索、尝试解决问题的过程对儿童来说都是宝贵的经验。 夏紫微老师：是的，要改变“急功近利”式的观察，孩子只要沉浸在游戏当中，为什么不能多一点时间等待孩子游戏，相信我们总能抓到闪光点去推进。 陈虹老师：游戏材料投放多元丰富，支持孩子探究尝试，总能碰撞出游戏新想法。我们除了是孩子游戏的观察者，同时也是游戏伙伴。 吴跃蒙老师：我们要做到眼勤、嘴勤、手勤，多与幼儿开展个别化的交往，在互动中发现孩子的需要、情绪情感和兴趣。做到会观察、会记录，会倾听，同时不断充实自己的专业知识。 汪红英老师：游戏分享环节重点在于了解幼儿的游戏想法或者感受幼儿的游戏情感。我们目前的分享还是停留在教师主导多，好像幼儿的参与热情比较低。 王晓咪老师：是的，我也发现往往只有少部分幼儿能够积极参与分享环节的讨论，而大部分幼儿游离在分享之外。 余翠圆老师：我们要从教师视角转变成儿童视角，因为分享都是我们老师所观察到的，所记录下的，孩子很难产生共鸣。假设孩子自己去记录去拍摄，再分享，我想分享的氛围会更好。 杨莎老师：是的，提供给孩子多元的记录方式，比如表格、图表，或者是电子设备，让孩子随时随地可以记录。以小组的方式重点邀请儿童进行回顾和分享内容。 季志湲老师：我们要注重培养幼儿良好的学习习惯和品质，如时间观念、纪律观念、任务意识、自主独立能力等，为顺利过渡到小学生活做好准备工作。 杨莎老师：幼儿步入小学生活之后最直接的变化就是角色的转变。我们在日常活动中丰富角色扮演形式，比如用轮值的方式组织幼儿扮演班长、组长等角色。 陈虹老师：进入小学后，孩子学习适应困难主要表现在学习习惯与学习态度等方面，比如学习的主动性与自觉性、注意力、坚持性、良好的阅读和书写习惯等等。 王晓咪老师：组织社会实践类的活动，比如走进小学。还有幼儿体验小学的课间10分钟，桌位的变动等等。 林霞老师：多锻炼幼儿手部肌肉群的灵活性和持久性，为小学更多的书写活动打基础。比如晨间签到、体温登记、美工活动，控笔练习。 吴跃蒙老师：鼓励孩子做力所能及的事情，注重幼儿从生活中的每一件小事做起，如：每日轮流“小小值日生”，整理个人物品。 下一次，我们将围绕幼小衔接进行深入探讨。 所思所想 夏紫微老师：和老师们今天一起再次重新学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》，再次回顾，指标后面的考查要点，让我们能更清晰对应自己的日常保教工作是否到位和扎实。尤其是【教育过程】，我们一起讨论怎样才算消极等待，怎样的是给孩子合理的缓冲，一起讨论中避免了生活中害怕“等待”，而给孩子机械化的训练。在过去的游戏观察和指导中，会陷入为观察而观察的困惑，努力去寻找幼儿的发展和进步。在大家的探讨中逐渐清晰这种“急功近利”的心态是不对，不要为了分享而分享，利用多种途径让幼儿有机会主动去记录他们的发现，从他们视角切入观察。总而言之，我们教师要根据幼儿的特点，为他们创设良好的教育环境，努力转变视角，确保幼儿的生活和游戏开展，一开始很难，一步一步，每个阶段给自己制定计划长期坚持，逐一攻克积累经验。 林霞老师：今天我们再次共同研读和学习了《保育教育质量评估指南》，使我受益良多，也让我对保教常规管理有了新的感悟。这次的学习也让我了解到今后工作的重点和方向。接下来，在教育过程中我将会“蹲下来，用孩子的眼光看世界”。在《评估指南》中，着重强调师幼互动，教师即是幼儿成长的助力者，也是幼儿交流的伙伴，我们要为幼儿营造积极的氛围，在幼儿活动过程中支持幼儿的探索，尊重幼儿的个性发展。要“蹲下来，用孩子的眼光看世界〞，与他们打成一片。在教育活动中减少幼儿消极等待的时间，在游戏分享环节，多给予幼儿说的机会和时间。作为一名教师，我们应该尊重幼儿年龄特点和成长规律，尊重个体差异，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合,以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展，这也是我们幼儿园一直以来对我们的专业要求。在今后的工作中，我们会继续推进课程游戏化活动，坚持科学的教育理念。 陈虹老师：通过本次学习让我对保育教育质量提升有了新的认识，幼儿教育与保育要相互渗透，相互联系，二者是不可分割的整体，保教结合才有利于幼儿身心健康发展。无论什么时候，我们的出发点都应是幼儿和幼儿自身的发展，以幼儿的发展为核心，去激发她们的探索欲望，让她们去感知体验不同的事物，所以，我们即是老师，也是她们的朋友，要去尊重每一位幼儿，去了解她们的性格特点和闪光点，让她们在幸福和充满爱的环境中成长。 汪红英老师：今天我们共同学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》。指南里的每一条都值得我们去细细品味，去反思。通过学习使得我对幼儿园的保教工作有了更加深刻的认识和理解。特别是“活动组织、师幼互动”这两项内容，为我今后的工作指明了方向。“儿童的游戏水平不是教师教出来的，而是儿童自己玩出来的。同样的游戏，玩的机会越多，游戏的水平越高。”在组织幼儿游戏时，我们常常“干着急”，急于看见孩子的进步，看见游戏成果，但忽略了幼儿游戏过程的重要性。教师只有仔细观察、记录、分析幼儿游戏的过程，才能把握幼儿游戏的内容。师幼互动的介入时机也是一样，没有最好的方式，只有最恰当的时机，需要具体问题具体分析。未来我们要从《评估指南》中的细则出发，对标对表地检视自己工作中的不足，结合班级实际情况，逐条去坚持，攻克难题，积累经验。 吴跃蒙老师：在年级组长夏紫薇老师的带领下，我学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》，这次学习收益匪浅，它更加的全面和细化老师在幼儿的一日生活的中各个环节达到怎样的活动目标，需要做什么，达到怎样的活动效果，更好的帮助我们老师在活动中完善，让我明确该怎样进行保教工作，更好地把工作做到位，提高我们的教育质量以及孩子更高水平的得到发展，它给予了我们保教工作的启示，让我明白了提高保教质量是教师必备的职业行为准则。作为一名教师，我们应该尊重幼儿年龄特点和成长规律，尊重个体差异，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合,以游戏为基本活动，尊重幼儿，多倾听幼儿的声音，让幼儿有序的发声，而不是只听见老师的声音，有效促进幼儿身心健康发展，其中"师幼互动"一直是我在教育活动中比较缺乏的的一部分，这也是我们幼儿园一直以来对我们的要求。在今后的工作中，我将会过多的注重这一方面改掉这毛病，要相信坚持科学的教育理念。 蒋咪咪老师：学习《幼儿园保育教育质量评估指南》后，我清楚了解幼儿一日游戏生活中要注意的细节及观察的要点，老师们之间的研讨，不断输出的观点，让我认识到真正的自由自主体现在孩子思考过程中让其自由探索，在孩子平时的游戏和学习中让其开动脑筋，在个性上尊重孩子，而不刻意扭曲成自己想要的样子，而不是放手让孩子"野蛮生长"。也更让我明白“冰冻三尺，非一日之寒；滴水穿石，非一日之功。”作为教师既然懂得“静待花开”，那么就该放慢脚步，多积累、多思考、多学习，再等等，我们的孩子终会百花齐放。 杨莎老师：教研活动的最终目的是为了孩子的发展，不断深入孩子的内心，去倾听孩子的声音。《评估指南》将尊重儿童的理念融入了指标体系，以参与环境创设、设计课程活动和教学策略、聚焦师幼互动质量等方式确立了儿童的主体地位。这一视角的转变，体现出了教育评价必须走向儿童这一认识。所以，我们即是老师，也是她们的朋友，要去尊重每一位幼儿，去了解她们的性格特点和闪光点，让她们在幸福和充满爱的环境中成长。 余翠圆老师：通过本次学习，让我对教育工作有了更深的认识，在实际的工作中我们遇到的孩子往往的各不相同的，能力、爱好、习惯和教育背景等都有很大差异，老师应做到的是尊重孩子们原有的水平，不做横向比较，不给孩子贴上任何形式的个人标签"，而应该是依据不同幼儿特点，引导其不断地向更高一层的水平发展，因而教师必须始终坚持尊重幼儿年龄特点和个性差异，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。 通过本次教研活动，老师们对《评估指南》中各项指标有了更深刻的理解。接下来，我们将继续对照《评估指南》中的各项指标进行思考、落实，进步。以评促建、以评促改，促进保教工作质量再提升。