<p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 每年的中考备考都仿佛一场大战，我们教研室下沉视导学校的备考工作，学校领导都说“老师们都在抢课上，几乎将时间都用到极致”。这种现象我们本该高兴，但是在对比付出与收获之后，我们却高兴不起来，为如此辛苦的老师们心痛，为已经在努力付出而收获甚微的老师们感到无奈，更为他们深知这种境况却还能坚持努力感到钦佩！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 其中因果值得我们深思。在视导中发现了一个几乎可以说是共性的问题：教学质量的关键在课堂，我们的大多数课堂却仍然是“以教为主”，老师们利用各种精彩的课件辅助教学，却没有发挥它应有的作用，学生们从小学就开始用教辅书和习题答案代替思考，课堂上几乎都在疲惫地“听讲”，不少学生小学就开始厌学，“冰冻三尺非一日之寒”，到初中薄弱的基础加无望的努力，而在初三却还能坚持让老师“把时间用到极致”，这种“忍耐力”已经十分令人佩服了！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 我想亲自实践这样境况的学生该怎么教？上午抽空准备好课件和教学案，下午到学校上课。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"></span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 课前任课老师说这个班学生不活跃，坐在后面的好几个是不学习甚至会捣乱。说实在的，好久不上课了，总是看到“老师们讲的口干舌燥，学生们听得麻木茫然”的课堂，我也不知自己是否也会和他们一样无奈。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 课前5分钟学生们都到位了，我巡看了学具准备，有将近一半的学生做了课前预习回顾（表扬，并建议没做的同学利用等待的时间试做，提醒他们要自己思考，不懂再看书或问同学），我发现他们立刻就动起来（心中暗暗高兴:都愿意学的）。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> </span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 上课了，开始时只有少数几个同学回答，鼓励表扬评价后，回答的同学逐渐增多了（甚至有同学主动举手），随着课堂进程的推进，全班同学都“动”起来了（听，说，答，笔记，练习，读），在检查概念识记时全班都能按要求闭眼大声复述，课堂作业错因分析也能大声回答（非常高兴，表扬）。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 整节课将“教～学～练～评”贯穿始终，学生们的“学”得到一定程度落实，课上检测学生对所学知识达标情况和课堂表现都超出了我的预期。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 反思：1.学生学与否关键在老师（一以贯之的学习引导和要求）；2.学生能否学会关键在老师（内容选择和知识呈现方式必须建立在学生思维可接受度范围内）；3.学生学习参与度决定于老师（做好基于学情的“教与学活动设计”，所有任务是学生明确的，活动是学生能做到的，并不断鼓励督促）；4.教学设计只是预设，而课堂是灵动生成的，需要老师适时调整，在授课过程中有一些预设环节根据学生学情需要进行必要的删减和增加，以确保课堂学生习得效率最大化；5.本节课我还有需要改进的地方，一是溶解度曲线绘制课前明知道教材作图位置太小很难做，应该提前准备好合适的直角坐标系图用于堂上做图；二是关于概念标准需要增加一个精讲点帮助学生辨识；三是结束课时要明确课后学生的学习任务。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 给自己和所有期待提升的老师们共勉：只要方向正确，坚持去做正确的事就一定会达成目标；知道问题所在，只要愿意思考并行动改变，就一定能解决问题。相信并期待所有努力付出都能得到如愿的回报。为自己，更为学生们——再出发！</span></p>