精雕细琢出精品博采众长促成长——自治区级小学数学“同频互动”活动包头市团队第二期

空气李灵敏

《礼记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在教育教学活动中，集体备课能够充分发挥教师集体智慧，实现资源共享，提高教研和备课效率，是教师合作探究的有效形式，也是发挥教师团队精神的有效途径。 为进一步落实“合作—展示性学习”课堂教学，积累集体经验智慧，整合优质教学资源，提高课堂教学效率，促进教师专业发展，提高教育教学质量。2024年3月12日，由包头市团队承担的小学数学学科第二单元整体备课、课例分析与教学设计自治区备课指导活动第二期如期举行。 　　2024年3月11日，接到上级教研室“同频互动”通知，敖汉旗教育教学研究中心教研员王术梅主任及时将通知及活动安排转发到敖汉旗小学教研群，并提出具体学习要求。尤其是对小学数学名师工作室成员，要认真观摩学习，并撰写学习体会，择时进行集体研讨。 　　3月12日下午三点，活动准时开始，由田红霞主任主持。 课例展示精彩纷呈单元整体设计阐述 一年级第二单元主要内容是《20以内的退位减法》，本单元属于“数与代数”领域的数与运算的主题，学生在具体情境中，了解减法的意义，感悟加法与减法之间的关系。经历探索减法的算理和算法过程。会20以内的退位减法。在简单的生活情境中，运用数和运算解决问题，体会数和运算的意义，形成初步的运算能力和推理意识。 张文清老师的阐述，让我们老师一目了然，懂得从哪些方面进行单元整体备课，使我们以后的教学工作有据可依，真是“听君一席话胜读十年书”啊！ 教学设计展示（一） 　　《十几减九》是学生探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中,体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 田老师教学活动设计让人耳目一新。先有学的活动，接着有评价设计，最后才有教的活动，既体现了以学生为中心的理念，又体现出核心素养培养的方式方法，值得我们推敲学习！ 教学设计展示（二） 　　《十几减7、6》，学生已经学习了“十几减9”“十几减8”,对“破十法”“连减法”“想加算减”等算法，已经有了一定的基础。为了避免学生形成机械记忆、重法不重理,有必要让学生在计算后反思自己计算的过程，进一步理解算法背后的道理,习惯用已有知识解决新问题的思维模式,选择合理简洁的运算策略进行计算,进一步提高运算能力。 樊老师的活动过程分为三个层次，层层递进，通过多种形式的练习,在计算和解决问题的过程中进一步理解算理、巩固算法,发展学生的运算能力，进一步感悟加减法的互逆关系在运算中的应用。 教学设计展示（三） 　　《十几减5、4、3》学生已经能用“想加算减”、“凑十法”、 “平十法”等方法计算十几减9、8、7、6,并对减数不变，被减数变化，差的变化规律有所感悟。 学生归纳概括能力弱，在发现其他差的变化规律时，通过王老师设计问题，引领学生去发现。学生能算出结果，但是不能针对各种情况选用最适合的方法计算, 体现出算法多样化。 教学设计展示（四） 　　《解决问题（二)》，是从已知整体与其中的一部分、求另一部分用减法计算，到比较两个量的相差多少用减法计算，这是学生认识减法的现实意义的一次扩展，也是减法模型的进一步扩展，对于学生来说有一定的难度。对于学生来说,以前的减法模型是本意，今天的减法模型是隐身意，建立二者同形不同意的观念很有必要，也很有难度。把一个数比另一个数多多少转化成另一个数比一个数少多少，这种等值性的理解也是有一定难度，这里理解不好，在六年级多百分之几和少百分之几就会形成负迁移。 雅璐老师结合具体情境，让学生能发现数学信息、提出数学问题，能用画图的方法表征数量关系，并能借助直观图说清楚算式中每部分表示的意思。经历解决问题的全过程，会用自己的方法进行检验，体会“求两数相差几”的一类问题能运用减法模型解决。模型的建立，为以后学习整数减法，小数减法，分数减法，百分数减法做了铺垫。 专家赏析献计献策 　　北京市顺义区教育研究和教师研修中心张秋爽老师，为我们做了精彩的讲评。张老师说，听了王老师领导的这个团队，感受有以下几点: 一、把握学习主题、素养表现及核心概念。 教学的这个过程当中，这些老师都站在大单元的视角，站在数与运算、数与代数的内容领域，数与运算、数量关系这样的一个主题。然后找准了这个主题的核心素养表现，对标我们教材当中每一个具体的这个活动的任务，以及在背后蕴含的这个核心概念，也体现了我们要对接课标，对接教材。 二、一致性在单元整体设计中的具体体现 1.教材分析的一致性(情境-学生思维外显一十进位值制) 2.体现教-学-评的一致性 学的活动、评价设计(表现性评价)、教的活动，特别是不同水平评价的设计，体现了尊重差异，因材施教，使学生的思维可视化。 3.数与运算的一致性 既有孩子的数数，又有孩子的拆数，还有的拆的是被减数，有的拆减数，无论拆谁，最后都要经历“十进位制”，就是细分单位有“退一当十”的思维。 4.数的运算与数量关系一致性 原来减法的原型是知道整体和一部分，数另外一部分，而今天的教学设计又出现了一种新的减法原型，求一个数比另一个数多几或者少几的数，就是两个数相差多少？一个数里边去掉相同的这个一部分，求另外一部分，或者说减去一个相同的部分，还剩多少？着背后蕴含了一个转化的思想。 三、阶段性：创设真实情境，设计有价值的学。对接儿童经验，问题引领单元作业设计转向游戏化、活动化、生活化，贴近孩子们的实际生活！ 群贤毕至共享研修 　　“教”学路漫漫，“研”途皆风景，参与培训的王术梅数学名师工作室的老师们全神贯注，认真倾听，做笔记，写反思，圈圈点点，记录新的收获！ 如果说备课是老师们在书写青春的诗篇，那么培训就是老师们又一次洗涤心灵的修行。看吧，线上老师们讲解的神采飞扬，线下老师们侧耳倾听，不想错过每一个精彩瞬间，有的用手机截屏，有的用电脑录屏，还有的老师手机电脑同时使用，有的老师奋笔疾书，唯恐落下某一个关键词、关键句，忙的不亦乐乎。更有甚者，几个人挤在一起，用一部手机，一边观摩，一边做笔记，一边交流想法:哪里最精彩，哪里是我们备课时没有考虑到的……智慧的火花，碰撞出思想的灵感，迸发出创造的激情。 　　专家老师们手把手指导和倾囊相授，拓宽教的教学理念和思路，深化对“单元整体教学设计”的认识与思考，进一步开拓了老师们的教学视野，增强教学智慧，提升专业素养。 　　知之愈明，则行之愈笃。 行之愈笃，则知之益明。 累并快乐着，时间转瞬即逝。满载着收获的喜悦，一个下午的集体备课活动缓缓落下帷幕。 　　 我们一路欣赏、一路采撷、一路收获。 教无涯，研不止。相信王术梅数学名师工作室的老师和敖汉旗的小数老师们在未来的日子里，用“大单元”引领观念革新，依托新思想开启教学革命，手拉手、肩并肩，必能迎着春华、夏雨、秋风、冬雪一同前行，绽放美丽的教研之花！ 文字编辑: 李灵敏崔广兰图片提供: 李灵敏崔广兰最终审核: 李晓东王术梅