教师专业知识与技能培训

滴道学校教导处

教学语言三要素 古人云：“工欲善其事，必先利其器。”对于教师来说，教学语言是一种“器”。对于学生而言，那些精彩、有趣、有感染力的教学语言，更能深入他们的心灵，激发他们的求知欲望。在教学中，老师如何呈现精彩的教学语言呢？一、表达要简洁精准教学语言的简洁精准是基础。老师的教学语言要避免冗长和模糊，追求语言的简洁明了。在讲课时，使用专业术语和书面语言能更准确地传达信息，让学生更快地理解知识，还可以培养他们的逻辑思维和批判性思考能力。老师在讲课时要紧扣主题，确保教学思路不跑偏，让学生能保持思维的连贯性。简洁明快的语言风格能让学生在第一时间抓住要点，提高课堂效率。而拖泥带水的表述只会让学生陷入困惑，降低学习效果。精准、简洁的语言表达，是老师对知识深入理解的体现，也是对学生负责的体现。二、节奏要张弛有度教学语言的张弛有度是关键。课堂教学不是一成不变的，而是需要根据课程内容和学生反应作出动态调整。老师在授课时，需要注意语速的快慢和音调的高低，保持语言自然流畅、富有节奏感。适当的节奏变化不仅能吸引学生的注意力，让其保持专注，还能增强老师的表达力和感染力。而有温度和感染力的语言，能牵动学生的情感，使课堂氛围更加活跃。此外，在授课中，适当运用留白艺术也很加分。老师可以在保证信息有效传递的时候适当留白，给予学生思考的空间，激发他们的思维活力。张弛有度的教学语言有助于营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。三、态势语要大方得体态势语在教学中的运用也是不可或缺的。老师的眼神、手势和身体姿势等态势语，都是传递信息的重要方式，能更好地辅助口头表达，增强教学效果。一个恰当的手势或眼神，有时胜过千言万语。大方得体的态势语，能展现老师的自信与风采，给学生留下深刻的印象。一个微笑、一个肯定的眼神，都有可能成为学生前进的动力。教学语言作为教师的基本技能之一，其实践价值不容忽视。精彩、有趣、有感染力的教学语言不仅能提高学生的学习兴趣和效率，还能促进师生之间的情感交流。 数学因“理”而精彩 数学课堂为什么要说理？《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了数学独特的教育功能：数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。在大部分学生心中会觉得数学知识是抽象难懂的、数学课堂是枯燥乏味的，因此学生在潜意识里就畏惧数学。那“如何让学生爱上数学”成为我们一线教师的长期课题。说理课堂提倡营造自主、宽松的学习环境，把课堂时间还给学生，让学生有充分的时间去独立思考、交流、辩论、大胆质疑，尊重学生的想法，引导学生探寻数学的知识本质，理解每一个所学习的数学知识背后的道理，让数学不再抽象难懂。让学生经历从“不知”到“知”的过程，体验思考的乐趣，感受数学内在的魅力，从而真正爱上数学学习。说理课堂不仅能够让学生“爱上数学”还能让老师实现“轻松教学”。叶圣陶先生曾说过“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”是啊，教师的教是为了不教。假如学生都能达到自己去思考、探索、辨析，从而获得知识、解决问题的境界，那不就不需要教了吗？如何唤起学生说理的欲望？教育家罗杰斯说:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于种和谐安全的课堂氛围。在数学课堂上教师要努力营造一种“说”的氛围，创设一个和谐的语言环境，给学生自由、轻松的空间，鼓励学生发言，使课堂更和谐。数学课堂中学生想说不敢说，会做不会说等不愿表达的原因，其实是怕说错了会挨批评，被同学笑话等，所以必须在数学课堂教学中创造师生和谐的教学氛围，让学生能够做到在课堂上敢说，敢发表自己的意见。除了营造轻松愉快的课堂氛围外，教师对于学生的发言要有适当的教学评价，让学生在教师有效的评价中获取积极发言的信心和动力。这就需要教师积极营造宽松的教学氛围，在教学评价中对学生进行正面的肯定和赞扬。正如书中所说：在“说理课堂中”，学生往往源于内心的需求，不再只是把“知识”作为研究的对象和目的，更把“知识”作为一个载体，在探寻中主动究理、寻理、明理，架构起“问题”与“真知”的桥梁，促进自己更具深度、广度的进行思考与学习体验。说理应该达到什么样的深度？说理不是空讲道理，而是对数学规律、数学现象、数学操作的条理性进行解读和分析，体现鲜明的逻辑性，教师要给学生说理，学生也要主动展开说理，将数学课堂建成说理的平台，数学教学自然会获得丰富成果。在数学课程中，教师要发展学生的数感、符号意识、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，都离不开说理。构建说理课堂，落实深度学习，体现鲜明的课改精神，具有广泛应用价值，值得我们教师做深入探究和实践。作为数学教师，需要有观照意识，在说理课堂构建过程中，要充分考虑多种制约因素的共同存在，找到实践突破口，为课堂教学实践提供更多启迪。新课标明确指出：进一步深化课程改革，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，梳理课堂，力求回到育人的原点。“说数理”“知学理”“明教理”，在教育学的互相作用中构建学科育人方式，帮助学生学会学习，促进核心素养发展，让说理在学生心中生根发芽。