梅雪争春未肯降，滇池湖畔教研忙

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昆明市罗浩宇名师工作室活动简报2023年第24期总第119期2023年11月29日 　　“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问泉那得清如许，为有源头活水来。”沐浴着初冬的暖阳，2023年11月29日，昆明市第五届名师工作室主持人、昆明市教科院罗浩宇老师携工作室成员相聚在在滇池畔美丽的海贝滇池华府俊园学校，一起开展“小初衔接”视域下高效课堂专题教研活动。参加本次活动的还有海贝中英文国际学校黄海燕校长、海贝中英文国际学校李秀琴校长、海贝溪麓校区执行校长高晓晨，海贝滇池华府俊园学校执行校长王欢，海贝滇池华府俊园学校初中部招生咨询人陈萍老师，官渡区初中语文教研员付娇老师以及海贝中英文国际学校全体语文教师。 　　本次活动由工作室李燕老师主持，议程如下：1.海贝滇池华府俊园学校王欢校长致辞2.专家及授课教师介绍3.罗浩宇名师工作室学员李燕童老师示范课：名著导读课一—《<昆虫记>陌生状态下导读课》4.罗浩宇名师工作室学员刘旭老师示范课：情境作文课_《学会简单地说明小制作》5.评课6.观课家长发言7.罗浩宇老师总结发言8.海贝中英文国际学校黄海燕校长总结发言 　　本次教研活动由海贝滇池华府俊园学校王欢校长致辞，王校长的言语间饱含着对六年级学生成长的欣喜，对即将毕业的孩子们的万般不舍，同时王校长还用了一个极为生动的比喻，把初中阶段比作一个人的“腰腹”充分关注到初中学习对于学生重要的承载作用，并欣喜地向大家宣布海贝初中部即将成立，热诚地欢迎大家的到来。 　　接下来罗浩宇名师工作室学员李燕童老师示范课：名著导读课一—《<昆虫记>陌生状态下导读课》，拉开了课堂的序幕。 这堂课以一张昆虫图激发学生的兴趣点导入，请学生寻找自己认识的昆虫。为板书“我们认识昆虫”加上一个“。” 第二个教学环节，浏览目录，了解内容。展示目录请学生猜内容，介绍了昆虫们不为人们所熟知的另一面。为板书“我们认识昆虫”加上一个“？” 　　接着，欣赏片段，发挥想象。学生发挥想象，补充 “劳动者”和 “打劫者”的对话，三人分为一组，一人旁白，两人模拟对话。 最后，查阅资料，了解作者，引用两则链接材料让学生深入了解作者的昆虫世界。请学生为板书“我们认识昆虫”加上任意一个标点符号，将学生思维引向深处，也激发了学生继续阅读《昆虫记》的兴趣。 　　第二节课由工作室刘旭老师执教作文课《我们动手来写作——学会简单地说明小制作》。 第一个教学环节“真情境，趣导入”。刘老师以“老师所在学校正在筹备第二届‘风车文化节’，所以老师给大家带来了一个纸风车作为礼物”为情境，激发了同学们的学习热情。 　　第二个教学环节“看成品，说材料”。刘老师选一组同学以“开火车”方式说需要用到的材料，接着让同学们找到老师提前藏在桌子下的材料，为制作纸风车做铺垫。 　　第三个教学环节“看制作，写步骤”。教师示范，请同学描述教师动作，学生再自己动手操作，并记录过程。在这个过程中刘老师时刻关注学生，一步步引导，在同学们遇到困难时，贴心展示“小贴士”，让同学们更准确地完成风车的制作步骤的说明。　 　　第四个教学环节“玩风车，谈感受”。刘老师让同学们先自己玩会儿所折的纸风车，接着写下玩纸风车时候的感受，让同学们体会到说明文语言除了准确性，还有生动性的特点。接着刘老师邀请每一组派一位代表上台进行分享纸风车的制作过程和感受。 　　第五个教学环节“赠风车，表祝福”。刘老师给同学们补充了纸风车的寓意，让同学们将手中纸风车送给参与教研的老师们，并将制作风车的过程讲给老师听。每位同学都大胆积极地走向老师，参与互动，此环节不仅有趣，而且有效检测了同学们的学习效果。 听课促教研，评课促提升 “教师最重要的学习能力之一便是现场学习力。”听评课活动是教师最常见、最基本的学习现场。教师要在听评课活动的现场真正学有所得，为专业发展注入源源不断的养料和动力，既要在听课时听得出门道，更要在评课时评得出名堂。 那么评课应该“评”什么呢？其实，评课活动不是在课堂结束时开展，评课活动从课堂开始时就展开了。在听课之前，罗老师为三个学员小组安排了不同的课堂观察角度，工作室的伙伴们都是带着任务、有针对性地进行听课。听完两节作文示范课后，陈蓉老师、姜莉莉老师、梁晓娟老师、三位作为工作室代表，进行了评课活动。 陈蓉老师评课视角及内容： 评课角度一：课堂中教师对“小初衔接”的落实情况 （观课内容包括但不限于：“小初衔接”视域下教学资源的开发利用，“小初衔接”视域下教学内容的选择与落实，情境的创设等） 评课内容：第一节课是李燕童老师执教的名著《昆虫记》的导读课。同学们初次接触《昆虫记》这部名著，是在小学三年级下册的语文教材《蜜蜂》一课中，当时同学们是以单篇阅读的形式与它见面的。在当时的课堂学习中，师生需要落实这样两道课后练习题：第一道题是以思维导图的形式，画出作者的实验步骤；第二道题是对于本课语言的品析。这样的课后习题本质上是指向单篇阅读中“信息的筛选与提炼”“语句的品评与鉴赏”，本书的阅读实现了“实用价值”“训练价值”的落实。 在同学们六年级的时候，再次选择《昆虫记》一书引导学生阅读，则需要在落实名著“实用价值”“训练价值”的基础上，引导同学们关注名著阅读的“文化价值”。因此李燕童老师在授课时，先通过引导同学们回忆小学学习阶段学过的《蜜蜂》一文，给学生学习内容的熟悉感，帮助学生初步形成由单篇到整本的“知识衔接”。其次在整堂课的教学组织过程中，李老师教授了学生三个阅读名著的方法：第一个是浏览目录，了解内容；第二个是欣赏片段，发挥想象；第三个是查阅资料，了解作者。三个方法既有指向本书整体内容了解的实用价值的落实，也有指向本书艺术趣味、语句的品评与鉴赏的训练价值的落实，更有指向科学精神、科学思维、科学理念、作者简评等文化价值的落实，其实指向的就是读懂读出趣味读出深意。三个读书方法的训练与指导，能够帮助学生了解整本书主要内容，也能引导学生注整本与局部、局部与局部之间的关系，还能学会真正立足整体俯瞰全篇，进一步提升整体认知的能力，丰富自己的精神世界，真正实现由单篇阅读向整本阅读的过渡。 课后采访一位同学时，他回答道：“通过今天的学习，我知道了我们可以关注书本的目录，根据自己的阅读兴趣、阅读目的，有计划、有针对性地读书。”其实他的回答中提到的“选择性读书”这一读书方法恰好是初中整本书阅读要重点落实的读书方法之一，本节课上他已经有了这样的读书意识，等他步入初中后再接触整本书阅读，在这样的读书意识的引领下，在具体的读书方法的加持下，他便会有更强的学习兴趣和学习学习成就感，初中阅读的广度、深度与质量便能得到保证。 我们观摩的第二节课是刘旭老师执教的写作课《学会简单地说明小制作》。相似的课题同学们已经在五年级上册第三单元的习作训练的例文《风向袋的制作》中接触过，基本知道要按制作流程、用上列数字的说明方法有序展开。在这样的学情基础上，作为小初衔接的课堂，我们该如何实现突破呢？刘旭老师首先引入了有关说明文语言生动性的相关知识资源，引导学生在使用列数字、使用限定词等方式把制作流程说准确的基础上，学会发挥联想与想象，把文章写生动；接着引入了“风车文化”的相关资料，用在风车上写祝福语，并把风车送给在场人的小活动，实现文化熏陶，落实情感育人。可以说，这堂课上刘旭老师不仅帮助同学们进一步提高了语言理解与运用的能力，提高了语言表达的准确性与规范性，还引导着同学们发现美、欣赏美，学会热爱生活，感恩生活。送风车时要求同学和对方复述一遍制作过程，也在引导同学们要关注表达的目的和对象，学会选用符合情境的语句表达。因此整堂课在知识衔接上做到了基于已知突破未知，为初中学习奠基。 本节课还有一个比较突出的亮点，那就是教师在教学资源的开发利用中，落实了小初衔接需要关注的“方法的衔接”与“习惯的衔接”。初中阶段，同学们的身心都会得到较大的发展，因此同学们也需要学会由一个单纯的知识接收者、学习观摩者转变为一个组织者、点评者、探索者、实践者、总结者、展示者。本节课上刘旭老师开发利用了同学制作的视频资源，家长和教师现场制作的展示资源，让同学们评观察、评价并做出分析指导。这样的活动设计，不仅抓住了同学在课堂上的学习注意力，还提高了他们的学习有效性，让他们学会站在评价者的角度，更好更细致地观察，并且自行思考制定相关的评价规则，并把自己的评价建议科学规范地表述出来，从而实现了学习习惯的衔接提升。此外，刘旭老师还充分发挥了“小风车”和学案这两个实物资源的价值，从课前的卡纸、剪刀等零散的工具包到课后一个成型的小风车，从一张空白的学案到一篇成形的文章，同学的学习过程被看见、被记录，大家也学会了写作可以由提纲到文章的写作方式。 今天，我们通过两节课，一起探讨了“小初衔接”的方向和路径，但这条路还有很多风景等待我们去发现、去探索。我想，作为拥有12年一贯制教学体系的海贝教育集团学校，一定能在已有的幼小衔接课程建设探索的经验上，充分发挥教育集团的集体教研优势，开发出有特色、高质量的小初衔接课程体系，为学校的教育局教学质量增光添彩。 　　姜莉莉老师评课视角和内容： 评课角度二：学生课堂活动参与情况（应观察学习小组，观课内容包括但不限于：学生在课堂小组活动的参与度如何，课堂展示情况以及课后继续学习的兴趣等）评课内容：姜莉莉从以下几个维度进行本次评课： 维度一：体现在学生课堂活动中的学习方式上，首先关注自主学习的程度，自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。名著阅读课如何开展教学？小学阶段第三学段的课标要求“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”初中阶段“探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。” 学生在上课前对作品的认识是无序无法情况下的被动阅读，是第一节课是李燕童老师讲授的《昆虫记》读前导读课，本节课上学生在老师的精心设计下开展了三个环节的活动：分别从“我们认识昆虫”关注学生最作品陌生状态下的浅层次猜读；“我们认识昆虫？”引导学生走进作品，发现一个打破学生传统认知，开启一个全新的昆虫世界“我们认识昆虫！”从目录到片段阅读到作品评价和创作背景引领学生全面认识作品价值。整个过程，学生参与了浏览目录，阅读片段，师生共读，现场表演等方式灵动多样的活动；学生在课堂上能兴趣盎然的参与活动，课下能有计划，有方法的开展有效阅读。 小学写作课的要求“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”到了中学阶段写作要求学生“具有独立的写作意识，写简单的说明性文章，做到明白清楚；能根据表达的需要，围绕中心选择恰当的表达方式；条理清楚的表达自己的意思……” 刘老师的《学会简单的说明小制作》教学，开展了“看成品说制作”环节“看制作写步骤”“互相赠礼”环节，整个教学过程，全体学生根据分组以及分组的不同的任务全程参与，主动问答，自主讨论与自评互判，在课堂边动手制作，边有序展开逐段写作，在课堂上就完成了整篇作文的写作。本节课同学颇有趣味的参与活动，在课堂上完成写作，获得成长的快乐。 维度二：合作学习的效度。 合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。 科普名著作品《昆虫记》法布尔围绕着昆虫的外形、生活习性、繁殖等方面进行介绍、全书“以人性关照虫性”，对各种昆虫进行拟人化的描写，是一部学生很感兴趣的作品。 学生在上课前阅读《昆虫记》是翻到哪篇读哪篇，浅尝辄止，对于整本书缺少认识，李老师的课后，学生阅读作品中萤火虫的文字，认识到之前从未了解的昆虫形象；学生在浏览目录，阅读片段，师生共读作品片段，现场表演等活动中，孩子们全程参与小组活动，对作品整体内容，风格全面且深入的了解，在活动中掌握阅读名著的方法——浏览目录；精读片段；知人论世等。孩子们在活动中的拟人化的、童趣盎然的呈现符合名著的整体风格，所以学生课堂活动是有效的、更是有趣的。学生以终为始，对作品进行全局的把握中，真正让学生将初中阶段的名著读过，读懂、读深的阅读要求。 全国语文名师徐杰老师说：“我特别倡导语文课上要采用多种多样的写的活动，促进学生的思维发展与提升，培养学生的表达交流能力。”在第二节写作课上，刘老师从材料到制作过程到赋予小制作以文化意义和情感意义等角度对学生进行精细的全程指导，学生对说明性文章写作的思路有了清晰的认识，区别于小学阶段，学生能完成写作时基本分段的要求，刘老师在“看制作，写步骤”的过程中将制作过程高度概括为“折”“剪”“粘”，用语简洁，在学生亲自做和动手写的过程中，训练了学生陈述工具清晰完整，写作时语言使用专业术语，表述准确，掌握典型的说明方法和条理清晰写作的方法，在学生的互相评价和教师点评中，提升能力，获得方法。初中八年级，学生开始专门学习说明文阅读，本节学写简单的说明文的学习，也可以让学生对说明文阅读的方法有更直观深刻的认识。 维度三：探究学习的深度。 初中阶段，倡导探究学习型学习，这是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。 第一节课上，孩子们在老师紧扣“昆虫”主题，聚焦在学生阅读前对昆虫类科普作品由浅入深的认识上来，营造的童趣盎然的微观昆虫现场，有极强的沉浸感，将注意力完全放在奇妙的微观世界中，去交流，去辨别，去思考……特别是，片段表演环节，学生需要深入昆虫的内心世界进行思考，在同学广泛深度参与的基础上大家对这些可爱昆虫的了解更深一层，对整部作品内容，风格，作者和创作背景全面展现，对阅读这类作品的阅读方法进行指导，实现了学生课堂活动的思维进阶。 课前，学生对于法布尔几乎零认知，也没有通过了解作者其人和创作背景去深度探知作品主旨，艺术价值的意识。通过本节课的学习，学生掌握在初中阶段“知人论世”深入了解作品内涵的方法。能力得到发展。 第二节课上，刘老师的写作课，全班同学分成小组，全程参与活动，有自评，有互评，有师评，自评的目的是全面认识自我，反馈调节；互判重视相互学习和相互提高。罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到促进。本节作文课上，以写促写，发展了学生由小学阶段“能分段，写清楚”到中学阶段，“写完整，写有序，写准确，写生动”的升级，整节写作课，明确了简单说明文的结构，写作程序，语言要求。本节作文课，学生对于说明文，对于逻辑思维的发展均有了明显提升。 　　梁晓娟老师评课视角和内容： 评课角度三：学生课堂学习思维成长情况 （可深度观察3-5名学生，观课内容包括但不限于：学生本节课的学习起点和学习终点情况，学生对关键问题的认识变化情况） 评课内容： 梁老师在评课中提到从课程性质及目标来看思维成长的落实，新课标中语文课程性质提出“语文课程应引导学生发展思维能力，提升思维品质”。核心素养四个方面也强调了“语言是重要的思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程”。可以说，在语文课程中，学生的思维能力是以语言运用为基础的。 第一节课。老师在带领同学们学习昆虫记的时候，学生的学习起点是。在三年级下学期学过昆虫记的单片密封的篇目，少部分学生读过三至五篇昆虫记的片。到了初中以后，就需要阅读12本名著没本名著有具体有效的阅读方法。这节课的终点是对初中语文所学名著昆虫记。八年级的名著。激发了学生阅读兴趣，初步了解了内容。观课过程当中，40人的课堂，从三人举手到32人自来举手。老师一句阅读名著的方法，创设了识图变名著。浏览目录，读名著片段，讨论交流，补充，对话等活动，对于科普性阅读。培养了学生的想象力发展了。形象思维。比如说六二班的郑雨桐同学。一开始不知道读名著的方法，但后面提到可以切除目录来阅读名著六二班的陈彦桦与郑浩源两位同学在读文段时还不清楚怎么去读。讨论范围比较广，食肉食草的昆虫后面，能够结合到文本装死时间久等信息来阅读。 第二节课。刘老师带领同学学习。说明文的写作学生这一节课的学习起点是在五年级的时候习作练习当中。呈现说明文写作包含。清楚交代材料和工具，用序号和相应的说明方法来介绍，而在老师的指导下。除了完善前面的信息，这节课还让同学加入联想和想象。呈现出科学小品文的特色。四个同学发言。展现出要将风车送给谁而印象深刻的六三班刘炳军。说要把风车送给哥哥，因为哥哥从小一直亲手做风车给他。所以一开始学生只会做简单的说明。语言运用时不够准确的，现在能够准确的介绍。并且增强了语言的生动性，还加入了人文性。老是依据活动，培养了学生的逻辑思维。例如刘旭老师以"风车节"为核心情境活动，引导学生进入堂课，激发学生的学习兴趣。其次通过观察，记录、实验、改进、展示和赠送等有层级的活动设计，让学生从一名观察者、倾听者、记录者逐步升级为一名操作者、讲述者，在操作和讲述的过程当中，升级为一个评价者以及活动的优化者。 从课堂问题角度来挖掘出学生思维深度的切入点，一节考课可以是让全体学生展开学习和全体学生发声，学习到部分学习学生深度学习。这样的课堂就有效促进学生思维的发展。我认为在两节课程当中，老师。借助活动，其独分角色朗读进行笔记，动手制作，记录，交流等等活动都可以呈现出全体学生展开学习和全体学生发生学习的环节。然后进一步的有深度的课堂的发生，就借助创设的情景，将学习的元素融入到学习过程当中，互相关联，互相思考，最后得出推论。老师充分发挥问题的价值。即可洗发学生深度思维，科学有效的李达呈现出了一个关键性，不仅关注学生回答了什么，还出一道怎么思考如何解决，这就关注到了思表现在两个具体方面就是首先老师在学生表述不清楚的时候及时的追问答题引导，重新组织预言，有条理地进行表达。进行点拨和提升，学生在已有认知的基础上，深入理解和分析，促使学生的思维向纵向发展。表现在两个具体方面就是老师在学生表示。 在第一节课当中，学生对大头黑布甲，捕食速度快。有直接的答案，老师进一步问到，哪里看出来，老实抓住关键词语进行朗读，学生读出了情感。六二班徐子然同学还分析出了作者其他的情感。读出法布尔是怎样的人，除了贫穷，还有其他的认识吗？读出来对昆虫科学的研究和发现又是怎么来理解的，我们也可以看得到。老师进一步追问来引发思考。语言表述能力的提升，在刘旭老师的课中，在制作风车的教学环节中，学生原本的表述为“沿对角”折叠，语言简洁却不够准确，经老师引导后，另一学生表述为“沿对角线折叠”语言既精简又准确，在后续的制作过程中学生的表述在不断的精简，准确，语言的准确性得到提升。2.语言表述逻辑层次的提升，学生由原本的只可意会不可言传，只会做不能准确表述，多用“像这样”的语句提升为能运用限定词、标序号等方法有条理的将制作过程表述出来。五分之一左右还是五分之一，两位同学谁说得更准确。两组同学呈现，哪组更准确，马硕同学说得详细。详细就是好的吗？是不是详细就够了？ 第二个表现就是对关键主题理解的时候进行追问。针对学生回答老师不是简单的回应是或否，而是引导学生自我反思，为什么，这样还可以怎么完善来促进批判性思维和创新性思维的发展。学生自我评价互相评价的基处上，来提升思维能力。例如，在第一节课昆虫记，劳动者和打劫者对话活动当中，写好台词，上台表演。老师深入到小组进行指导。包括语系心理活动，甚至道具上都可以有一些。都提示了学生引导同学们继续思考为什么要这样读，为什么要安排这样的活动，三组同学进行展示。除了展示，还引导学生思考对比，为什么答案是不一样的。而我们认识昆虫，最后标点符号的变化，从昆虫外观的认识到作者的人文关怀。六二班陈映桦从不想读到最后说出作者是厉害那个人。第二节课，两个人走出教室去。玩风车。孩子非常的激动。例如，刘旭老师的课中，设计的是如何简单地说明纸风车制作，本身是一篇说明文写作课，在这个过程当中，观察老师的示范，同学亲自动手实践等活动，同时还设计了一个思考。在这个过程当中，老师没有讲制作的要点和需要关注的要素，而是让同学们通过实践自己思考，拓展了学生的思维。 北师大教授顾明元老师说，教育的本质是培养思维，培养思维最好的场所是课堂，所以在这样的课堂下，我们期待我们的孩子能够培养好奇心，充满求知欲，养成积极思考的良好学习习惯。 　　罗老师从以下四点对本次教研进行总结：一、明确高效课堂的概念：清晰的目标和教学设计、积极的学习环境、有效的教学方法和策略、及时具体的反馈评估。二、营造真实的学习情境、有课型的区别、有课程体系的支撑。三、激发兴趣,教授方法、培养能力,形成智慧。 改变课堂教学方式，把学生从“时间+汗水”的模式中解救出来,实现课堂真正意义上“质”的提升。 根据本次教研主题，罗老师还提出了以下建议：一、构建小初衔接的课程体系。 罗老师以名著阅读课程结构体系为例，进行课程体系及课型介绍。工作室在名著阅读课程结构体系的探索，受到全国各地的一致认可。罗浩宇老师曾受邀到北京、武汉、重庆、南京、海陵、贵阳、广西等地上名著阅读课7次。在云南省各地州、国培班做讲座20多次。在“全国名校名师‘整本书阅读’教学研讨会”执教示范课《钢铁是怎样炼成的》、在贵阳执教示范课《儒林外史》名著导读课，禄劝执教示范课《朝花夕拾》名著导读课，皆收到热烈反响。并且在国家级质量监测中，昆明市抽查县区学生学业表现情况，其名著阅读水平均高于全国水平。开设小初衔接的校本课程。 罗老师认为海贝中学部英语星级阅读是一个很好的示范，“原版英语星级阅读”是海贝中学部为鼓励学生在中学阶段增加英文原版书籍阅读量、提高英文阅读能力而实施的阅读挑战项目。该项目要求学生根据自己的阅读水平选取英文原版书目进行阅读，并详细做好阅读卡（Reading Log）记录，完成后交由英语老师进行审阅。极大提高了学生阅读的有效性。 寒暑假设置小初衔接的主题式、项目化自主学习任务。 罗老师认为在小初衔接中，主题式、项目化自主学习任务的构建，是一个极为高效的学习方式。同时，罗老师还建议老师和家长们可以在寒假做以下主题和项目的尝试，如：跟着课本去旅行、爱上一个作家、光影里的故事、打卡中国博物馆、假期自编书、一粒种子是怎样变成面包的。 罗老师的精彩分享，让在座的各位一线教师们醍醐灌顶。在罗老师的引领下，我们一起在“小初衔接”视域下高效课堂的河流中反复漫溯、徜徉、思考。今后作文教学的方向也逐渐明晰，我们收获了满船星辉。 　　活动最后，海贝中英文国际学校黄海燕校长为本次活动致辞。黄校长对工作室到学校的活动表示感谢，高度肯定了此次活动对学校语文教研组建设的重要意义，同时黄校长也感谢大家对海贝一如既往的支持，使海贝能够茁壮成长，并在大家的殷切期盼下海贝初中部也将成立。政府的支持、专家的引领、家长的信任、全体海贝人的共同努力，黄校长相信海贝初中也能不负众望，使家长放心、学生成长。 每周三，是我们语文人的学习日，也是我们的收获日，我们总能满载而归。感谢罗浩宇老师，感谢海贝中英文国际学校，让我们在这里实现了一次最美的相遇。研修有尽头，学习无止境，希望今天在研修活动中碰撞出的情境作文教学之火花，能够成为星星之火，在我们的日常作文课堂教学中终成燎原之势。