<p class="ql-block">1.在问题中触发量感。</p><p class="ql-block">一个好的问题,堪比一节课的心脏。在教学中教师可以创设与所学量有关的问题情境,营造直观、形象的氛围,激发学生探索新知的欲望,使学生尽快投入到问题研究中来。例如,在教学苏教版六年级上册“体积和容积的认识”这节课时,教师可以引用“乌鸦喝水”的绘本故事进行导入。随着问题“为什么乌鸦能喝到水”的抛出,学生的思维瞬间被点燃,知道乌鸦之所以能喝到水,是因为石头挤占了瓶子的空间，使得原本较浅的水面逐步上升,达到乌鸦可以触碰的高度。尽管学生不一定能提出“体积”或“容积”这两个概念,但在问题情境中已经产生了朦胧的空间感,这就是量感被触发的表现。</p><p class="ql-block">2.在对比中体验量感。</p><p class="ql-block">长度、面积、体积、容积、质量和时间是小学阶段主要接触的量，这些量不是单独存在的，每个物体可以同时具备多种属性。对比作为一种常见的教学策略，对于学生把握不同量的本质属性，形成初步的量感,具有无可替代的作用。例如,在教学苏教版三年级上册“千克的认识”这节课时，教师出示两个不同颜色的口袋,大口袋里装满棉花,小口袋里装满黄豆。在比较两袋物品时，学生可能会提到颜色、大小或轻重。颜色和大小是毋庸置疑的,但在猜测两袋物品的轻重时，有的学生会受到大小的影响，认为大口袋中的物品一定重;有的学生会主动提出上台掂一掂,比较两者的轻重。此时，教师揭晓两个口袋里的物品，并借助台秤</p><p class="ql-block">称重，打破学生的思维定势，将大小和轻重这两个量剥离开来，从而帮助学生建立对质量的正确认识。</p><p class="ql-block">3.在创造中萌生量感。</p><p class="ql-block">度量是数学的本质，是人们创造出来的数学语言，是认识、理解和表达现实世界的工具。经过数千年的发展与演变，各种度量单位逐步由多元走向统一、由粗糙走向精细,形成了现有的体系。尽管如此，教师在教学时仍可利用学生的已有经验和基础,引导学生在创造新单位的过程中萌生量感。例如,在教学苏教版二年级下册“分米和毫米的认识”这节课时，教师出示一根长60厘米的绳子,让学生选择合适的单位并估计其长度。经过讨论与交流，学生</p><p class="ql-block">发现这根绳子的长度不足1米,而用“厘米”作单位时,由于数值过大造成估计困难。此时,学生意识到“米”和“厘米”已经不能满足测量的需求,需要创造出一个既比“厘米”大又比“米”小的单位。由此，“分米”应运而生，解决了实际生活中的测量需求。这样学生在交流中既产生了创造新单位的需求,又感受到了“分米”产生的必要性，为接下来的学习打下了良好的基础。</p>