观《超级语文课》遇见“活力”课堂

许少彬

昌吉市杨洁小学语文庭州名师第一期研修活动 　　为了提升教师的专业素养和教学能力，从名师课堂中把握语文学科的发展，更新教育理念，3月9日昌吉市杨洁小学语文庭州名师工作室在主持人杨洁老师的带领下，共同观看了山东卫视推出的大语文公开课节目——《超级语文课》 　　本次展示的名师，有的精于文本的精读，有的善于角色带入，有的采用创新的教学设计等呈现出了一节节高质量、有特色的课堂。从《“诺曼底号”遇难记》的英勇无畏，到《湖心亭看雪》的孤独美学… 　　工作室成员及研修教师们认真聆听，仔细记录，并积极交流自己的感想、感悟。 　　徐齐伶老师：鱼老师的课堂轻松、自如，鼓励学生大胆质疑，不仅教给学生不能人云亦云，还激励学生可以“争锋相对”。沿着故事的发生，情节的推进，引导学生通过情感朗读体会人物的品质，把课堂的主动性还给学生。让语文课堂最美的声音不光只有读书，还有思考的声音，在语言文字中读出情感。整堂课由开始的提要求到结束时留下思考，引发我们深思。 　　李雪萍老师： “春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”鱼利明老师是我们新疆教坛的骄傲。听鱼利明老师的课是一种美的享受。 《“诺曼底号”遇难记》老师把课堂真正给了学生，整堂课老师就承担着说戏的角色，在“鱼导”的引导下，孩子们生发出了多角度的思维生长点。个人认为这节课是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的典范课，鱼老师以朗读训练和思维训练双线并行，贯穿始终。 课堂中，三位同学分角色朗读得到掌声但没有达到最佳效果后，“鱼导”又和其他两位同学进行了示范，这次教师的范读时机恰到好处，把课文的音韵美、节奏美、气势美充分体现出来，让学生学会用朗读表达语文文字的情感，达到声声入耳，心心相应。 思维训练更是精彩。本篇课文是是雨果创作的短篇小说是四年级下册的一篇长课文，全篇45个自然段。鱼老师精准把握单元要素，结合课后三道习题，进行长文短教，聚焦到“遇难发生时，人物的表现及对话”让学生在这个任务驱动下，用四个问题让学生多向、深层交流，让学生带着问题进课堂，再带着新的问题走出课堂，思考对生命的理解，意犹未尽。 　　李芳老师：听完鱼老师的课，对我今后的教学有很大的帮助，除了他巧妙地教学设计，朴实却直抓重点的课件，以及一开口就能将人带入情境的声音以外，鱼老师循序渐进的引导，语言的感染力课堂上引发学生的思考，有问题就问，激发学生的学习兴趣，鼓励针锋相对，不要人云亦云。以及不同形式的读"来"促境生情"，是极具语文特色的策略。通过反复朗读，多种形式的读，让学生体会船长镇定自然，舍己救人的品质。 张丽娟老师：当我看到这句话“课评员小组在每堂课后进行深度点评，与学生一起进行现场投票。”时心中激动万分。说明《超级语文课》是真正小语界的示范课，台上的老师都是经得起考验的。 尤其咱们新疆的鱼利明老师，通过富有节奏感的朗读教学，真正做到了“生本对话”。鱼老师之前经常提到的“语文课要有语文味”，在此得到了充分实践。小语之大，人之根本。我也要做鱼老师这样的好导演，培养更多的好演员。 　　苏宴老师：鱼老师的课堂始终坚持以朗读指导和思维训练双线并行，贯穿始终。上课伊始，鱼老师向孩子们提出了“鱼氏课堂”的三大要求，希望学生保持一种积极、主动的学习态度。在学习过程中，学生不仅仅是知识的接受者，更是知识的探索者和发现者。鼓励学生有不同的见解，不同的思考角度，这更有利于学生思辨性思维的培养。 其次在指导朗读的过程中，先请同学进行分角色朗读，评价时先予以了肯定，继而指出了孩子们需要改进的方面。紧接着鱼老师率先示范，将一个舍己为人，临危不惧，忠于职守的老船长形象清楚的呈现在孩子们眼前，被带入情境的孩子情绪也变得紧张了起来。鱼老师的朗读指导有层次，有方法，而且亲自示范，让学生真正学有所获。 临近下课，鱼老师留给大家一个值得深思的问题，让孩子们带着问题再次走入文本，鱼老师希望学生在课堂上所学到的不仅仅是知识本身，更重要的是持续学习的价值观。 通过这次听课，我感受到了鱼老师深厚的文学素养和教学魅力。我相信，在未来的教学中，我会更加努力地去探索文学的世界，去感受文字背后的魅力和力量。 　　张凌雲老师：鱼利明老师的课，让我对“以读促悟”有了新的认识： 从有节奏感的朗读关注到短词短句的特点，又从短词短句的特点中想象当时紧急的画面，最后再次把急促感与节奏感的朗读相关联，读中悟，悟中读。这给我们日常课堂中惯用的先想象场景再朗读的教法拓宽了思路。 分角色朗读环节，老师以自己对文本的深刻理解和高超的朗读技巧潜移默化地影响了学生，因此不必多费口舌，就能轻松将学生带入文本。这一点在下一环节老师朗读故事结尾时也有充分体现，老师的朗读使学生自发跟读，这种读是发自内心的想读，也是入情入境的理解读。也许，这一节课，在鱼老师的引导下，学生们逐渐把自己当成了船上的一员，亲身感受着发生的一切。 语文来源于生活，也要回归生活。课堂最后，鱼老师抛出问题：如果船长成功自救了，他还算不算英雄？虽然并没有给出固定答案，但我感受到了鱼老师带给学生们不一样的价值观，那就是人们歌颂英雄，但也尊重生命。 　　李娜老师：鱼老师通过带领学生们分角色朗读课文，使同学们感受“诺曼底号”遇难现场紧张的氛围及其中人物的情感。富有节奏感的朗读演绎，实现了“生本对话”，即师生、文本之间的多向交流、深层交流，让语文课堂绽放异彩。 对于我们而言，我们要在平时注重训练自己的普通话和朗读技巧，这样既能提升自己的朗读水平，也能在课堂教学的在平时的教学中更有针对性对学生进行朗读指导。 　　郝一迪老师：听了鱼老师的这堂课，我体会到了要把课堂的主体还给学生。锻炼学生的思维和表达能力，学生即课堂的主体。老师负责引领学生，在课堂上充当“导演”的身份，指导学生“演”好《“诺曼底号”遇难记》这场“戏”。调动了学生的思维和积极性，让孩子在读中感受到情况的危急，引导学生感受船长的品质，以品读船长的第一次发话为例，鱼老师先让学生一起读哈尔威船长“第一次发话”的内容，了解哈尔威船长是如何指挥的。接着启发学生透过语言了解人物的品质。 　　王乐老师：今天我观看了《超级语文课》由鱼利明老师执教的雨果先生的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》一课，整堂课老师打破了常规的授课模式，以朗读指导和思维训练双线并行，贯穿始终。从这节课中我不仅感受到鱼老师“朗读是最好的语文教学法”的教学观念，在多种形式的朗读中感知文章内容，感悟文章背后的内容。也让我体会到带着问题走进课堂，再带着新的问题走出课堂的魅力。 教学有法，教无定法。课堂中我们要像鱼老师这样真正的做到以学生为主体，让不同层次的学生都学有所获。设计好课堂，把课堂还给学生，让学生们学有所获。 　　齐晓玉老师：看了超级语文课给我眼前一亮，在台上示范的老师眼里无不散发着对教育的热爱，心里始终装着文本与课堂。他们高超的文本解读能力，独特创新的教学设计，与众不同的文本设计总是让我敬佩，尤其是鱼老师对学生朗读的巧妙指导，启发学生的思维，使我明白教学不能脱离文本的对话，教师不仅要有良好的语言表达还要有严谨的思维，永远抱着学习的心态去聆听一堂课，受益会更多。 　　顾育凡老师：观看了鱼老师的课后，我学习到了对于四年级课堂来说最需要的是大胆鼓励学生进行质疑。真正好的课堂一定是开放的。在教学开始，鱼老师就鼓励学生发言不能人亦云，甚至是要针锋相对。也正因如此，整节课都体现出一种前所未有的“自由”和“趣味”。两船相撞为什么“诺曼底号”受到重创？哈尔威船长安排的救援顺序有问题吗？所有人都获救了，哈尔威船长为什么没有自救？这个故事距今已经153年了，为什么今天还在读？你可以给文章取个新名字吗？……这一连串具有挑战性的问题，让学生在不断质疑中不仅读懂了文本，还提高了学生的思维能力，提升了思维品质，鼓励学生大胆发表不同见解，促进语文核心素养的落实。 　　林雅琴老师：今天有幸聆听了《超级语文课》鱼老师执教的《诺曼底号·遇难记》，让我受益匪浅。 首先老师认真对待的态度，深深的打动了我老师，情感充沛，激情满满。他用自身的热情感染着学生，并且为学生树立了良好的榜样，恰到好处的评价更是激发了学生的学习兴趣，让学生敢于表达，乐于表达。 其次，丰富的教学双边活动，充分发挥了学生学习的主观能动性，在鱼老师多个教学情境中，学生都能参与到讨论、分析，回答问题、角色朗读等活动中来。在短短的几十分钟内，听、说、读、思的训练巧妙的穿插在教学过程中，让学生充分体验到了主动学习的乐趣。在和谐又不失严谨的课堂氛围中，带领学生水到渠成的达成教学任务。 最后，课堂上鱼老师始终紧扣书本，无论是场景中人群的惊慌失措，哈尔威船长临危不惧，还是对英雄油然而生的敬意，都来自人物的行为举止，来自课文里的字里行间。课堂上，又通过分角色朗读让学生进一步理解了课文内容，感悟了哈尔威船长的精神品质，让学生再一次对生命有了敬畏之心。 　　芙尔多斯老师：观看了鱼老师的课堂，有了以下收获： 1.课前明确课堂要求（尤其在上不熟悉的班级，课堂要求很关键，让学生快速拉近距离） 2.检测预习，除了基础的字词，提出课堂关键问题，让学生自学完成。 3.指导朗读，分析了标点符号、短词短句、理解文中重点词语，如：吼喝 4.分析人物（船长），通过他的行为（救援顺序）、他的语气、对话等 5.分角色朗读，先请学生读，在和学生合作分角色读，让学生直观感受朗读需要关注语文文字的提示） 6.作业设计，提出问题和相关材料，让学生带着问题阅读材料 7.鱼老师课堂每一个问题都是紧扣重难点，没有任何语言重复，多余的话，指令明确。课堂上多处总结，让问题有头有尾，完整性强等多处细节值得学习。 　　最后工作室主持人杨洁老师总结：在这个娱乐至上的年代，《超级语文课》像一股清流。让更多的人关注到了小学语文这个学科，新疆小语领衔人鱼利民的《诺曼底号遇难记》非常精彩。在鱼老师的课堂中，我看到的是一种真正的开放。鱼老师看似也在提问，但处处渗透着“任务驱动”的意识。从一开课就向学生提出了一个大问题：哈尔威船长有怎样的品质？很多传统课堂上这个问题的解答往往出现在课末，也就是老师带着学生品析了文中精彩的情节描写和人物对话描写之后在进行人物品格提炼。但是鱼老师却反其道而行之，一开始就让学生通过自主阅读来说自己的感受，尽管孩子们最初对人物的理解感受可能不是很立体丰盈，但是这却符合我们一般的阅读规律，我们平时读书看报以后都是先有一个初步印象，最后才通过细致的语句分析去完善对人物的认识。也正是因为这样一个开放性的任务，让孩子们在后面的阅读中有了目标，不管是谈到环境描写还是人物对话时都是围绕“哈尔威船长”这样一个鲜活的形象而展开的。 在鱼老师的课堂中，虽然是一篇阅读课的讲授，但是却时时处处渗透着鉴赏的理念，并在此过程中对学生的习作指导以一种潜移默化的方式贯穿始终。比如：鱼老师指导学生找到文中关于大海上的环境描写，并且提了一个具有思考价值的问题：这些环境描写可以调换顺序吗？可以被删掉吗？这两个问题的提出让学生明白了环境描写对于故事的展开起到了烘托氛围、甚至是推动故事情节发展的重要部分。这也对高年级学生后面自己在习作创作中提供了有效范例。 　　好的语文课堂是有趣味、有内容、有特色、有意义，也是有“生命力”的。好的语文老师能帮助学生突破壁垒，开阔眼界。在“大语文时代”，语文不再只是说文解字的一堂课，而是博大精深的中华优秀传统文化的传承，希望所有教师能以学习《超级语文课》为契机，从语文课本出发，拓宽人文教育的边界，让我们从延绵不绝的灿烂文脉中获得继续前行的力量。