《幼儿发展观察评估指引》语言领域发展关切点线上教研活动——高唐县汇鑫街道中心幼儿园

longing

台阶

幼儿

关切

图书

阅读

画面

讲述

女孩

内容

理解能力

　　我园于2024年3月1日，针对《幼儿发展观察评估指引》中语言领域的关切点，进行了线上教研活动。

教研视频

针对以上视频，从以下两个问题展开教研：

问题1:对照评估指引，找到适合的语言领域关切点和台阶，详细解释说明。

问题2:你觉得运用评估指引的困难是什么？

问题一

刘晓童老师：

在阅读图画书时，

1号女孩：能自己把书从第一页翻到最后，边翻阅，边讲述书中看到的内容，看到第二本书时也是会一页一页的边翻阅，边讲述书中看到的，可以前后衔接画面的片段和简单情节。综上分析，该幼儿处于阅读理解能力台阶二阶段和阅读兴趣的台阶二阶段。

2号女孩：选择了喜欢看的图画书，对画面中事很感兴趣的边指着边说，翻看书中画面。综上分析，该幼儿处于阅读理解能力台阶一阶段和阅读兴趣的台阶二阶段。 

李盼盼老师：

1号女孩：视频中她在边翻阅图书边讲述画面内容。在翻阅第一本书时她讲述的比较清楚。应该是相对熟悉的故事内容。翻阅第二本时她会也把自己看到的内容讲述出来。如：它们唱歌跳舞，跳呀跳，然后呢呢月亮出来了。他们都扔东西……然后呢，给太阳面包……

综上分析该幼儿处于关切点：语言表达能力中台阶四：说话时口齿清楚，发音较为准确。关切点：阅读兴趣台阶二愿意自己去翻看图书 有时会自言自语的诉说书上看到的内容。关切点：阅读理解理解能力台阶三阅读过程中会关注有关叙事情节发展。

2号女孩：视频中她一页一页翻书，她会用手指出画面中的内容，仔细的翻阅图画书中遮挡的内容。偶尔会说一说画面中的内容。感觉她处于关切点：阅读兴趣台阶二愿意自己去翻看图书，有时会自言自语地诉说书上看到的内容。

张明瑶老师：

视频中的女孩不受她人影响，可以自主选取自己喜欢的图书，专注的阅读图书，自己讲述着书中的内容。女孩1在整个视频中一直讲述着故事情节，女孩2偶尔边指边说。

👧女孩1:

发展关切点：阅读兴趣

台阶二：愿意自己去翻看图书，有时会自言自语地诉说书上看到的内容。

发展关切点：语言表达能力

台阶二：复述故事的片段情节。

台阶五：能专注、投入地阅读图书。

👧女孩2:

发展关切点：阅读兴趣

台阶二：愿意自己去翻看图书，有时会自言自语地诉说书上看到的内容。

白闫鑫老师：

女1：关切点：阅读兴趣中的台阶二：愿意自己去翻看图书，有时会自言自语的诉说书上看到的内容。

1号女孩在阅读图书时，一边翻阅图书，一边自言自语的说书中画面的内容。

关切点：阅读理解能力中的台阶一：会看着画面、标识等说出图中示意的行为动作。

1号女孩阅读第一本图书和第二本图书时都能看着画面说出图中的动作。比如：又跳了一下，然后呢叫来了猴子，猴子跳上来了，然后呢，还是够不着，又跳了一下……

女2：关切点：阅读兴趣中的台阶二：愿意自己去翻看图书，有时会自言自语地诉说书上看到的内容。

2号女孩在阅读图书时会一页一页的翻书，并会用手指着书中的画面，看到一些画面时，也会轻声说一说画面内容。

林明明老师：

1号女孩边翻阅图书边讲述画面内容。选择自己听过比较熟悉的故事进行讲述。该幼儿处于关切点：阅读兴趣台阶二愿意自己去翻看图书 有时会自言自语的诉说书上看到的内容。关切点：阅读理解能力台阶三阅读过程中会关注有关叙事情节发展。关切点：语言表达能力台阶二能简单叙述一件事情发生的时间、地点、人物。复述故事的片段情节。

2号女孩一页一页翻书，翻阅图画书中遮挡的内容。对于自己感兴趣的图画会说一说。该幼儿处于关切点：阅读兴趣台阶二愿意自己去翻看图书，有时会自言自语地诉说书上看到的内容。关切点：阅读理解能力台阶一能理解单幅画面、标识的片段信息或情节。

王俐老师：

1号女生：

🎈符合语言表达能力中的台阶三：能够讲述绘本，从开始到结束，简单叙述一件事的开始发展和结局。能说出每个小动物来了，通过跳一跳够月亮，最后以小鱼很好奇它们为什么要去高高的天上摘月亮呢，这水里不是还有一个嘛，讲述了故事的结局。

🎈符合阅读兴趣中的台阶二：能逐页翻书，看自己喜欢的图书，符合台阶一。

能连续看图书说出图书中的内容，并使用“然后”的连接词，会诉说书上的内容。符合台阶二。

🎈符合阅读理解能力中的台阶二：能理解图画中相临画面前后页之间的简单联系。幼儿能对故事进行讲述，并能将前后联系起来，如：“小动物太累了，都睡着了，然后月亮升到一半了，然后……”

2号女生：

🎈符合阅读兴趣中的台阶二：能指着图画简单讲述，对画面中感兴趣的图画能讲述。愿意自己翻看图书，有时会自言自语说出画面中的内容。

🎈符合阅读理解能力中的台阶一：能看着画面说出图中的行为和动作。

田甜老师：

女孩1:能够专注完整的阅读绘本，逐页翻页进行阅读，并能根据画面内容讲述出来。处于发展关切点：语言表达能力，台阶三：能简单的叙述一件事情的开始、发展和结局。在阅读第一本图说她说：“小动物都累了，睡着了。”第二本中：“像月亮一样金黄……很多人像上边扔东西，扔面包，给太阳吃……太阳下山了，很多人都回家了省略号”处于发展关切点：阅读理解能力，台阶三：能联系自己的生经验理解图书的直观信息。

女孩2:在阅读绘本时，语言表达较少，处于发展关切点：阅读兴趣，台阶二、愿意自己去翻看图书，有时会自言自语地诉说书上看到的内容。

郝亚琳老师：

女孩1：

按照自己的意愿主动的选取图书，并大胆的根据画面内容进行讲述，处于阅读兴趣台阶二。

在讲述过程中，故事内容具有连贯性，具有简单的故事情节发展，且出现“因为太累了所以睡着了，月亮都剩一半了”事情的因果关系，“怎么回事儿呀？还有一只吗？”添加自己所想象的事物心理活动，处于阅读理解能力台阶四。

能够根据自己的理解讲述绘本的开端、内容及结局，处于语言表达能力台阶三。

女孩2:

视频中可以看到选择自己喜欢的图书，并原因自己翻阅图书，处于阅读兴趣台阶二。

徐潇老师：

1号女孩能够根据自己的兴趣选择想看的图书，并且在翻看过程中，能自发讲述书上的内容，处于发展关切点阅读兴趣中的台阶二：愿意自己去翻看图书，有时会自言自语地诉说书上看到的内容。

在整个过程中，1号女孩能够根据画面线索较为清楚、流畅、连贯、完整地讲述故事，处于发展关切点阅读理解能力台阶三：在成人的帮助下，能根据图书中连续画面的明显线索理解短文或故事的含义；发展关切点语言表达能力台阶四：说话时口齿清楚。发音较为准确，在成人提供的线索帮助下 开始连贯、有序地讲述一件事情。

2号女孩也会根据兴趣挑选自己喜欢的图书，在翻看过程中，会着重观察画面，有时会边指着画面边自己说一说看到的内容，但没有连贯、完整的讲述整个故事。处于发展关切点阅读兴趣台阶二：愿意自己去翻看图书，有时会自言自语地诉说书上看到的内容；发展关切点阅读理解能力台阶一：会看着画面、标识等说出图中示意的行为动作。

问题二

刘晓童老师：

运用评估指引时单单通过一个或几个视频不太容易定位孩子在这一领域的发展，在看视频过程中，不仅仅是能看到幼儿表现还有材料和环境的提供是否适宜，都是值得我们思考的。

李盼盼老师：

运用评估指引时觉得适合针对某一位幼儿进行一个阶段内语言发展情况进行。如果针对视频进行分析感觉看到的仅仅是一少部分，不够全面。

张明瑶老师：

可以根据视频中孩子的表现对照行为示例去对应台阶，但是有时候还不太确定，或者这个孩子偶尔一次的行为可以达到，算不算就达到这个台阶了呢？可以持续观察孩子的行为再进行判断。

白闫鑫老师：

运用评估指引时只看一个视频或几个视频不能完全确定幼儿处于哪一个关切点，也就不能分析幼儿处于哪一个关切点的哪一台阶，因此无法让幼儿在当前的台阶向更高的台阶进步。

林明明老师：

不能通过一次分析视频来判断幼儿的语言发展，具有片面性。需要长期的观察幼儿并记录分析。

王俐老师：

评估幼儿的发展具有片面性，或许今天幼儿的表现处于某个发展关切点的台阶几，再一次观察幼儿，也许发展关切点台阶会有改变。

田甜老师：

评估幼儿的发展具有片面性，或许今天幼儿的表现处于某个发展关切点的台阶几，再一次观察幼儿，也许发展关切点台阶会有改变。

郝亚琳老师：

1.短时间的观察很难确定孩子到底处于那个台阶，不持续记录孩子的活动过程和发展过程，是不能作为充分评估的证据。

2.单凭某个区域也是无法对幼儿进行评估的，幼儿的典型表现不仅只是在某个区域、某个活动中出现的，而是贯穿幼儿的一日生活。不能盲目的为幼儿进行评估，有时教师也难以捕捉到台阶。

徐潇老师：

幼儿的发展是连续的，在活动中幼儿的表现可能会包含多个台阶的内容，同时幼儿的发展也是有差异的，同一发展关切点中，可能会出现幼儿某一能力发展水平较高，但另一能力发展水平较低的情况，很难具体界定幼儿处于哪一个台阶。而且幼儿在活动中的表现也会随着兴趣而变化，凭借一次或几次的活动观察没有办法对幼儿进行较为全面、准确的分析和界定。

　　在本次线上教研中，每位老师对照《幼儿发展观察评估指引》对视频中的👧女孩1和👧女孩2进行的分析，在语言表达和阅读理解能力这两个关切点的差距很大，教师将继续观看视频，针对每位老师的解读进行二次对照分析。

编辑：张明瑶

审核：刘晓童 赵凯