【沂小•教研】聚焦核心素养，探索大单元教学——罗庄区小学数学寒假大讲堂

沂堂镇明德小学季梦真

在“双减”政策下，学生核心素养落地、大单元教学研究、有效提高课堂效率，是每位教师的探索方向。为了有效落实新课程改革，深入践行大单元教学理念，罗庄区进行了“核心素养导向下小学数学大单元教学”培训活动。 孟令忠大单元教学理念解读 　　首先孟令忠主任做了“核心素养导向下大单元教学理念解读”。孟老师从“为什么进行大单元教学？什么是大单元教学？大单元教学的原则”三个方面做了细致讲解，还做了具体案例分享，进一步加深了老师们对大单元教学、大任务的理解，提高了老师们的大单元教学的能力。 　　孟老师用崔允漷的话“好比一只狗进行分解，先学狗头再学狗身、狗腿，最后学狗尾巴。狗头考了解，狗身考理解，狗尾巴考简单应用。学完了考完了，但考了100分还是不知道什么是狗” ，形象的解释了“为什么要进行大单元教学”，从而解答了藏在我们心里疑惑。 　　在这之前，对大单元教学的了解只是浮于表面，经过孟老师的讲解，对大单元教学的内涵有了更深入的了解。所谓的大单元教学，是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，驾驭教材，整个教材，确定大单元主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标，叙写学业要求，创设真实情境，设计大任务，开展大活动，思维大迁移，结果及反馈，作业分层分类设计等。 孟主任以“大统领观”、“大设计观”、“大学习观”三个方面来理解大单元教学之大。 魏晓庆大单元实施路径解读 　　魏晓庆老师对核心素养导向下小学数学大单元实施路径进行解读。魏老师分别从“从内容分析、课标对照、学情分析、大主题大概念、大单元目标、大单元评价、大情境大任务、大单元教学思路及结构图、教学评一致性课例”9个方面为我们提供了大单元教学设计与实施路径。 　　研究教材不能只关注一节课的内容，应了解整个学段相关内容的呈现序列，理清教材中的编排线索，做到“既见树木又见森林”。 大单元教学策略 　　临沂第四十中学小学数学大单元研究团队骨干成员宋芹老师、梁茂艳老师、张霞老师对核心素养导向下小学数学大单元教学策略进行了详细解读。 　　宋芹老师对素养导向下小学数学大单元教学从“内容剖析、对照课标、学情分析”三个方面对大单元教学的策略进行解读。宋老师提出，“理解教材编写意图及教材内容特点与作用，了解教材体系及逻辑结构和明确教材重难点确定教学目标”是教师备好课、讲好课的基础，也是教师不断提高业务素质和加深对教育理念理解的过程。 　　张老师从“大概念大主题设计、学习目标叙写、学业质量分析”三个方面进行解读。进行大概念教学可以有利于学生整合知识，有利于形成学科知识框架，有利于推进综合学习。 　　紧接着，张老师老师讲述了学习目标的叙写步骤、学习目标的四大要素以及叙写策略，让所有参会老师对目标的叙写有了深入的了解。 　　梁老师从“教学活动结构化设计、教学情境创设和教-学-评一致性”对素养导向小学数学大单元教学进行阐述。并结合具体的案例对大单元教学的三个方面作以深入的理解。 　　《义务教育数学课程标准》对"内容要求"提出"学业要求〞教学提示〞，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教-学-评“的一致性，不仅明确了“为什么教？教什么？教到什么程度？”，而且强化了“怎么教"的具体指导为教师落实教、学、评一致性指明了清晰的方向。 李娜大单元教学案例解读 　　临沂第四十中学小学李娜老师以“人教版数学三年级下册第五单元《面积》”为例，对核心素养导向下大单元教学案例进行解读。案例以真实情境为依托，大概念为统领，大任务为驱动，围绕以度量的思想发展度量感设计，将量感的培育贯穿于整个单元的学习中，从而创建丰富的课堂活动，自然生长，实现核心素养导向的教学。 现场实操 　　全体参会老师结合自身的教学实践，现场实操大单元学习目标叙写。在张维政主任的倒计时声中，黄山镇中心小学和临沂行知实验学校成为本场的幸运儿，两个团队代表分别上台展示交流单元学习目标叙写案例，共同探讨小学数学大单元教学。 总结 　　活动最后，沂堂镇中心小学数学教研员张维政主任做总结发言。张主任希望我们教师在今后的教学研究、教育教学过程中，都能心中有课标，脚下有路径，以学生发展为本，以核心素养为导向。让大单元教学在每位教师心中落地生花。 　　相信我校教师经过此次培训学习，定会奋发向上，不断进取，聚焦学科核心素养，探索大单元整体教学，相信在我们不懈努力之下，必将迎来美好的明天！ 编辑：季梦真杨金玉审核：张维政