行而不辍，履践致远——罗庄区小学数学核心素养导向下大单元教学研讨会

孙建文

新的2024，新欢喜，新希望；新的学期，新成长，新气象。 为进一步明确大单元教学的内涵，掌握大单元教学设计的基本范式，正确认识核心素养与大单元教学的联系，真正实现由知识本位到素养本位的课堂转型。“核心素养导向下小学数学大单元教学”培训活动2024年2月29日在罗庄区第四十中学举行。 小学数学大单元教学是一种以主题或概念为核心的教学模式，旨在帮助学生系统地理解和掌握数学知识。这种教学方式强调整体性、连贯性和实践性，通过整合相关的数学知识点，形成一个完整的学习单元，使学生能够在实际操作中加深理解，培养解决实际问题的能力。 孟令忠老师从为什么进行大单元教学？什么是大单元教学？大单元教学的原则等三个方面对大单元理念进行了解读。让我们了解到传统教学与大单元教学在教学理念和实施方式上存在明显差异。传统教学多采用线性教学模式，即按照教科书的结构顺序进行教学，每个章节独立教授，强调知识点的逐一覆盖和记忆。这种方式可能导致学生对知识的理解碎片化，缺乏整体性的认识。相对而言，大单元教学打破了传统的章节界限，将相关的数学概念、原理和技能整合成一个主题单元，以项目或问题为中心，鼓励学生在探索和实践中建立知识之间的联系。这种教学法促进了学生深层次的思考，有助于形成系统化和网络化的数学知识结构，同时也更加关注学生的实际运用能力和创新思维的培养。传统教学注重知识的传授和记忆，而大单元教学更强调知识的整合和应用，旨在培养学生的综合素质和实际解决问题的能力。 魏晓庆老师从内容剖析、对照课标、学情分析、大主题大概念、大单元目标、大单元评价、大情境大任务、大单元教学思路及结构图、教学评一致性案例等方面对核心素养导向下小学数学大单元实施路径进行了解读。基于核心素养导向下大单元教学需要课标解读、内容整合、学情分析，叙写大单元目标及学业评价、进行大单元教学结构化活动设计：问题转化、任务驱动、情景活动、迁移应用、作业设计。之于教师，有助于教师整体把握大单元的教学内容，对大单元的知识、方法进行梳理，形成逻辑关系，明晰知识体系、方法策略。有利于教师确定课型、课时各知识内容的教学形式和教学策略，便于教师预先确定教学环境和教学工具，避免无谓的重复与无效，大大提升教学效益。之于学生：有利于形成对大单元较为完整、系统的认知体系，避免知识点之间的孤立，从整体感知，到分步学习，后自己建构的大单元图谱，逐渐形成核心素养。 四位骨干教师针对大单元教学法的实操路径给予了具体指导。首先，教师需要深入理解大单元教学的理念，对教学内容进行深入剖析，理解教材编写意图，通过横纵向分析，不同版本教材对比，设计单元教学目标。对照课程标准，通过分解把抽象的课程目标变成具体的学习目标。在此基础上，设计整合性的课程框架，将数学知识点嵌入到主题情境中，形成具有连贯性的学习内容。教师在实施过程中应关注学生的主体地位，鼓励学生主动探索和合作交流。通过问题引导和项目实践的方式，激发学生的学习动力，促使他们在实际操作中积极思考并解决问题。教学过程中，评价的标准、内容、方法和结果具有稳定性和可靠性，能够真实反映学生的学习状况和教师的教学效果。通过教学评价的一致性，教师可以更好地了解学生的学习需求和进步情况，从而调整教学方法和策略，提高教学质量。通过解读，大单元教学能更好地在小学数学课堂中落地实施，助力学生建立系统化的知识结构，培养解决实际问题的能力。 学习结束之后，老师们进行了深刻的思考。这不仅仅是一段简单的学习过程，更是一次共同成长的旅程。老师们将一些感悟和体会记录下来，希望对未来的教学实践有所助益。 大单元教学学习让我们深刻体会到了教学内容整合的重要性。在传统的教学模式中，知识点往往是孤立地、零散地呈现给学生的。而大单元教学则要求我们将相关的知识点串联起来，形成一个有机的整体。这种整合不仅有助于学生建立起系统的知识结构，更能够激发他们探究学习的兴趣。大单元教学实施以后，老师们的教学方法可以多样性和灵活性。激发学生自主学习和探索的欲望。大单元教学还让我们认识到了评价方式的改革同样重要。传统的以分数为导向的评价体系往往忽视了学生的个性化发展和创造性思维。在大单元教学中，教-学-评一致性评价能够更加全面地反映了学生的学习情况。 春天是一个充满希望和机遇的季节，让我们带着对学习的向往和追求，为自己的成长和发展打下坚实的基础。