聚焦、破解之道

袁延香

年前，我接了一个总结课改的任务。在专家领导的多次谆谆教导下，我这个“菜鸟”大体习得了一些“道道”。从初稿到终稿历时一个月，大调了三次思路。为什么？原因就在于我没有真正明白这类总结的“本质”——总结实践经验，让听者有所启发借鉴。所以，初稿我总结的是“做了什么”，当然不行，二稿受“实践导向”理解偏差的影响，重点总结了机制类的内容，当然还不行，没有破题。直到讲之前的那个下午，在专家的指导下才有点“顿悟”，真正要总结的是要梳理出我们是“如何做的”，具体就是要讲明白“针对的什么问题”“运用了什么策略方法”“建立了什么模型”“做的过程中遇到了哪些实际问题“”还有什么新的思考”。说真的，这样的结构对我们这些没有专业写作基础的人来说，实在困难。不过，经过大家的帮助，任务完成的较好。

同时我也进行了认真反思，为什么在有了大量的扎实的实践后，梳理总结却这样困难？我总结了几个原因：一是实践缺少清晰的规划。二是遇到的困难太多，没有聚焦关键问题，而是宽而浅的行动着。三是因为不聚焦，导致不深入，所以也很难形成成熟的机制、模型。四是缺少循证意识。

这一次任务，让我对行动研究有了较深刻的认识。

近几天，我们到高新区等学校进行了对标学习。几所学校安排的很周到，特别是现场的常态管理、几场经验介绍，让我们收获很大。

在东明学校，给我启发最大的是一场关于“思维发展型课堂”的研修模式。从主任宏大的叙事看，这个研修模式是紧紧围绕学校育人目标和思维发展型课堂建立起来的，是一种保障机制。这些机制的建立融进了一线管理干部和教师的心血，他们是在聚焦现实问题、破解问题的探索过程中慢慢建立起来的。这也是我们目前普遍缺少的“认识”、“能力”和“作风”，即如何坚持问题导向，聚焦问题，通过实践反思梳理流程，最终能较好的解决自己的问题，建立校本化的解决方案。从主任的讲述中也可以看出一个本质规律：一套解决方案的成熟，唯有带着问题干，带着目标任务干，带着思考观察干，带着验证干，用科研的方式解决现实的问题。

在第二实验小学，我们从孙校长的交谈中感受到了从“发展愿景——三年规划——文化营建——管理架构——育人理念——课程体系——问题梳理”的学校发展之道。

在坊华小学，赵校长细数了如何在学校层面推进课改，从细微处感受到了其中的艰辛和收获的愉悦。

总之，聚焦、专注、专业的做，一定能取得提升。