共读一本书——第二批烟台市教坛新秀和学科带头人（美术学科）读书活动（三）

群清

当前，我国基础教育课程改革进入了一个新的历史阶段，新课标的发布、核心素养体系的建设，对教师提出了更高的要求，在这个大趋势下，我们如何以核心素养为依据选择教学内容？如何设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法？如何设计与核心素养培育的教学目标相适应的评价标准和评价方法？带着这些问题“第二批烟台市教坛新秀和学科带头人（美术学科）”的老师们在导师李继秀老师、王世川老师的带领下开始共读一本书，讲所思，记所得，从书中汲取智慧，引发深度思考，服务教学。 　　本次阅读的是第三章《明确目标》，逆向设计是以目标为导向的。目标于过程的意义是什么呢?在这一章的开启，作者借用了《爱丽丝漫游仙境》这本书中的一段很有哲理的对话阐述了目标的意义。爱丽丝问柴郡猫：“你能否告诉我我应该走哪条路？”柴郡猫回答：“那取决于你想要去哪里。”爱丽丝说：“我不在乎去哪里。”柴郡猫说：“那你走哪条路也无所谓了。”爱丽丝又补充了一句：“只要我能到达某个地方就行。”“哦，只要你走得足够远，那你一定能做到。”柴郡猫说。 读书笔记展示 刘静（牟平区教学研究室） 本章主要讲解了“明确目标”，也是第一章中所讲的“逆向设计三个阶段”中，阶段一“确定预期结果的重要环节”。其中包含：确定目标；需要思考哪些基本问题；预期理解是什么；作为单元学习结果，学生将会获得哪些重要知识和技能；什么是大概念和核心任务；如何根据迁移任务制定目标等。只有目标明确，我们才能知道接下来的路该怎样走，本章是本书中至关重要的一章。 　　尉馨（莱阳市开发区中心中学） 虽然,为了达到具体目标而采取直接教学和评估的方式是符合逻辑的，但关键是要意识到所有的学习目标并不是同等重要的。这些目标的差异性由目标的性质所确定，即由目标的具体表述,以及对教学和评估的意义所决定。在本章中，对阶段1的每个“预期结果”代表什么，以及为什么他们是必要的做出了很好的解释。 　　邢雪娇（莱阳第三实验学校） 学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活，而不仅仅是对有限提示的口头或身体回应。迁移，即对理解的反应，是指能够熟练地解决核心任务中的真实挑战，所学内容只是解决问题的一种手段。而且最重要的是，成功的迁移意味着学生在很少或没有教师手把手指导，或提供线索的情况下表现良好。 许晓丹（莱州市城港路街道中心小学） 逆向设计是以目标为导向的。在确定的一个或多个目标中，意识到所有的学习目标并不是同等重要。我们应充分强调长期目标的优先次序，使课堂、单元以及整个课程学习突出重点以及知识点之间的联系，培养学生对大概念的深入理解以及核心表现性任务所需要的能力。 郑晓燕（莱山区实验小学万光校区） 在这一章节中我知道了大概念的真正含义，并不是包含很多内容、庞大的、从某种意义上来说相对模糊的词语，也不是一个基础的概念。相反，它是学科的核心，需要被揭示，因此我们需要去探究这个核心，如若不然，教学就会是枯燥的、抽象的、乏味的。就像在美术大单元教学设计中，如果我们明确了本单元的核心美育目标，设计起来就会更有针对性地、更贴切地选择内容和手段，而不是单纯地、机械地硬凑一个单元。 杨雯雯（莱阳市城厢中心初级中学） 本章强调明确和设定教学目标的重要性。教学目标应与课程标准和学生需求相匹配。教学目标是课堂教学的回归点。我们可以尝试围绕大概念确定教学的优先次序，建立一个有用框架，建构起相关的知识体系不断地进行填充拆除，从而由点迁移到线，由线迁移到面，不断地进行完善 　　孙浩翔（芝罘区西牟小学） 任务体现了我们的教育目标：学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活，而不仅仅是对有限提示的口头或身体回应。迁移，即对理解的反映，是指能够熟练地解决核心任务中的真实挑战，所学内容只是解决问题的一种手段。而且最重要的是，成功的迁移意味着学生在很少或没有教师手把手指导，或提供线索的情况下表现良好。 姜君玮（芝罘区凤凰台小学） 从大概念出发，通过聚焦该领域的迁移任务来确定目标的优先顺序。设计的核心任务要基于真实情境。设计的真实性挑战的情境，要接近现实生活的机遇和挑战。具有真实性的核心挑战任务，要适应大概念的迁移。熟练地解决核心任务的真实性挑战，是大概念的迁移运用，是对理解的反映。学生理解大概念(重要思想)，并将其所学应用到新的情境中，这就是迁移。 车超（福山区福新小学） 通过本章“明确目标”的阅读，了解了大概念在帮助学生掌握所学知识和迁移知识方面的重要性。正如书中所言，“大概念既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点”。在日常教学上，我也希望自己能够真正不断提升自己的教学整体观念，促进学生系统的美术学习。 刘菲菲（福山区懿荣中学） 逆向设计是以目标为导向的，我们应该意识到学习目标并不是同等重要，而是有差异性的，是有优先次序的。将学习目标优先次序弄清楚之后，我们才能够明确要教什么，不教什么，重点是什么。教师在教学过程中要学着去解析，内容标准中反复出现的名词、形容词、动词要仔细研究，将每个标准归纳起来就形成大概念，可以帮助学生将各个零散的知识点联系起来。大概念是抽象的，设计者的挑战是如何把这些抽象概念融入生活，发生迁移。确定大概念时，教师务必要仔细研究内容标准，通过反复出现的动词可以帮助我们确定核心任务。 任群（福山区福海路小学） 要选择前行的路径，首先要清晰自己的终点在哪里，目标是逆向设计的核心所在，大概念就是目标和方向，有效的教学设计就是路径。本章中将大概念比喻于一个车辖，是学生对相关知识形成的图式，或者是认知结构中的枢纽，给予我们的教育理念是一定要将知识结构化，零碎知识放在一个结构里才有意义，才有易于理解，学生如果没有关注具有持久价值的大概念，就会很容易忘记那些知识碎片。 朱辉（芝罘区支农里小学） 逆向设计是以目标为导向，目标越明确，思路就越清晰;此外要注意目标是正式的，长期的有关联的，而不是彼此割裂的。反思自己的教学，备课时最大的问题在于:课堂、单元和整个课程学习中缺乏重点以及知识点间的联系，没有强调大概念的深入理解，没有培养核心表现任务所需的能力，仅限于零散知识和技能的传授。为改善这一问题，作为教师,我们需要明确学科的大概念和核心任务。第三章正好具体介绍了如何挖掘大概念和核心任务的方法，值得借鉴。 徐珊珊（开发区第七中学） 第三章《明确目标》给我带来了许多深刻的启示。它让我认识到教学目标在教学设计中的重要性，让我明白了标准的重要性和解析标准的方法，让我体会到好教学设计是不断修订出来的。第四章中提到了理解六侧面，即解释、释义、应用、洞察、神入和自知。这六个侧面为我们评估和理解学生的理解程度提供了有力的工具。通过这六个侧面，我们可以更全面地了解学生的理解状况，从而更好地指导他们。这两章节为我带来了许多启示和思考。它让我明白，教学设计不仅是技术的层面，更是理念的层面。 杨雯雯（牟平区实验小学） 逆向设计时以目标为导向的。是以具体的结果作为目标，然后根据这些结果相应的进行逆向设计。当然我们还应该意识到目标并不是等同重要的。这些目标的是差异是由目标的性质所决定。 张萌萌（开发区第九小学） “要理解生活，向后看；要过好生活，向前看。”逆向设计是以目标为导向。在第三章“明确目标”中提出“大概念”，首先我们要明确大概念的内容，在教学过程中设计有助于学生反复探寻和询问有关大概念的问题，促使学生形成终身学习、保持探究的精神。“根据迁移任务制定目标”则要求我们教师，跳出以知识为本位的传统目标设计模式，找到学生能够迁移应用的目标，贯穿于整个学习过程，持续关注学生知识和能力的成长轨迹。 李鹏（栖霞市蛇窝泊中学） 阅读完本章，我深感教学设计的复杂性和挑战性，同时也认识到了其重要性。教学设计不仅仅是简单地规划教学内容和方法，而是需要深入思考和明确长期目标的优先次序。其中，理解作为探究和反思活动的预期结果，显得尤为关键。它不仅仅是知识的获取，更是对知识的领悟和应用。 陈小艺（开发区实验中学） 书中第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。书中指导我们作为老师在制定目标时，要将学科大概念的理解以及迁移运用作为核心目标，并且要基于课程标准，要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。 孙瑶（海阳育才中学） 逆向设计是以目标为导向，目标越明确，思路越清晰，目标是正式的，长期的有关联的，而不是彼此割裂的，本章具体介绍了如何挖掘大概念和核心任务的方法，了解真正的大概念和核心任务，发现大概念的更多建议，根据迁移任务制定目标。 王新（莱州市夏邱镇中心小学） 近期阅读第三章《明确目标》，里面提到了“标准制定”、“解析标准”、“大概念和核心任务”等问题。在“标准制定”这方面，感觉可以与《课程标准》同步，严格按照《课标》来设计，做到不越位、不缺位。教学时，务必思考“我要教什么”“要让学生学到什么程度”“如何去教”等问题。在理解了有关目标的基本问题基础上，要考虑这个概念框架下的其他要素及其关系：需要理解的大概念、基本问题、要掌握的重点知识和技能。 　　陶妍君（莱州市梁郭中学） 方向对于前进非常重要，它决定你最终到达什么地方。对于教学而言，教学目标便是方向，它决定一堂课孩子的知识水平会到达什么地方。“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得战争的胜利。”教学要围绕教学目标展开，因此确立正确的教学目标就尤为重要。只有明确教学目标，我们在教学活动中，才能按教学目标优化教学活动，使教学活动具有时代特点，突出素质教育的主旋律。把握好教学目标后，就要对本节课进行预设，对学生提出要求。要落实教学目标，必须要真正让学生作为课堂的主体。课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。只有如此，我们的课堂才有可能焕发出生命的活力。 于彬（莱州市柞村中学） 阅读《追求理解的教学设计》第三章让我深刻认识到明确教学目标在教学设计中的重要性。在今后的教学中，我将认真贯彻这些理念和方法，努力提高自己的教学设计能力，为提高教学质量打下坚实的基础。 　　最后用一句话与大家共勉：继续读书吧，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 审核：李继秀编辑：任群