【区八小】灯塔之光照亮你我 ——五年级“灯塔阅读”2024寒假读书会（教师篇）

mshirley❄️

一本书，就像一盏明灯，让我们可以看得更远、更清晰。阅读分享，就像手捧幸福的阳光。一捧幸福的阳光，不仅仅是一片温暖，更是心灵的磨合剂；一捧幸福的阳光，不仅仅是一片普照，更是心灵的对话；一捧幸福的阳光，不仅仅是一片晴天，更是美好未来的开始。 　　在这个美好的假期中，平桥区第八小学继续践行灯塔阅读课程，我们五年级的老师们积极地阅读着，每个人都是闪光的阅读者。 语文组 共读书目：《做班主任，真有意思！》 　　寒假期间在组内姐妹的影响，我们一起共读了《做班主任真有意思》，这本书中令我印象最为深刻的就是张张老师聚焦如何激发学生学习内动力。这个话题估计是每一个班主任，每一个任课老师都孜孜以求的永恒话题。就算是不懂教育的人都会说：兴趣是最好的老师。更有传言:“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。其实，某种程度上来说这句话也有一定的道理，因为对“好”的定义可以是千姿百态的。 但在我看来，能否激发学生学习的内动力是至关重要的一环。所谓“内动力”，就是孩子出于内心真实需要，产生一种做事的动力。通俗来讲，就是做事的动力来源于内在，是为了享受乐趣，提高自我，与自己的体验有关。这种动力会使得孩子，即使没有外界的要求或奖励，也会自发自主的想要变好，想要行动。而这种面对任何事情都想自己试试，碰到困难都想自己解决的态度，正是孩子“主动性”的内因。其实，内动力本是与生俱来。我们可以看到，孩子小的时候，对世界充满探索欲望，对所有事物都感到新鲜有趣，勇于去做任何尝试…那时候的孩子就是一个内动力充沛的孩子。拥有内动力最大的好处就是孩子可以“正向地自动运行”，他有正向的目标和追求，并且能够自己管理自己。如果说很多孩子是“要我做”的类型，那么有内动力的孩子就是典型的“我要做”的类型。有着内动力的孩子由“他律”转为“自律”，自然也就常常成为“别人家的孩子”。换而言之，所有教育者都知道内动力是“灵丹妙药”，但怎么激发呢？ 张老师针对期末关键期和假期两个时间段谈了她的做法。尤其让我深受感触的是她的“评语书签”和《寒假加油站》。“每年都要用不同的形式给学生写评语，写到他们的心里去，写到他们的记忆里去。”这是张张老师告诫自己的，也是我们每一个班主任应该深思的：如何让评语写进孩子的心里？只有当我们比孩子比家长还了解孩子，才有那么一丝可能吧。78页，47000字的《寒假加油站》是张张老师为学生编写的自我修炼手册，更是让我佩服得五体投地。 不管是评语书签还是《寒假加油站》，我们都可以看到背后对学生充满爱意的张张老师。而教育，就是人影响人，是心灵唤醒心灵。有理解的爱，是激发内动力的前提。有了这个前提再配合适合的方法，才有激发的可能。 ——张林茹 　　在《做班主任，真有意思》一书中，张老师以六种类型的学生成长实例为我们打开了一扇窗，在面对不同学生的不同问题方面提供了可借鉴实施的方法。 书中张老师将不同的爱给不同的学生。面对说话直白自我感觉良好的女生，班主任可通过美文让学生意识到自己的问题，接着再一步步给予指导，帮助学生完善自我。面对看问题消极的女生，张老师利用心学的"情绪 ABC "疗法，帮助学生以积极的心态看待问题，让学生明白"有阴影的地方，正是因为它有阳光"。面对犯错误的学生，班主任及时地给予关爱，保护学生自尊，原谅他一时的糊涂，教育他改过自新。当遇到"坠入爱河"的学生时，老师可以教会学生如何爱及如何把握交往的尺度。当遇到家长反馈孩子浏览色情网站时，老师首先可以转变观念，学习专业知识；其次可以分别给男生和女生开相关的讲座；再次课后找几个同学谈心，了解该学生的想法；最后引导家长进行相关的性教育，同时提醒家长尊重孩子隐私，不随意查看孩子的电脑、手机。遇到"屡教不改"的学生时，平复情绪，了解情况，同伴协助，永不言弃，温暖等待。作为班主任，班级管理经验班级管理方法很重要，秉持着一颗“公心”也很重要，对所有的学生一个样，只为学生成长考虑，学生会在你的正义、守诺、温暖中感知到，并最终认同你。 想要让一个人脱掉身上的棉袄，应该怎么办？用冷风吹，他会把棉袄裹得更严实；唯有用温暖的阳光照射，才能让他主动把棉袄脱下来。学生的“问题行为”就是这件棉袄，老师的教育方法就是寒风或阳光，我们的冷言冷语、批评指责是寒风，我们的包容理解和等待是阳光。有的学生棉袄厚一些，我们需要用更多的耐心来等待。——陈思如 　　班主任工作千头万绪，十分繁杂，作为一名青年班主任，工作中难免会遇到意想不到的状况，甚至无法及时做出最准确的反应，那该如何借鉴前辈的经验，更好地管理班级呢？寒假，我认真拜读了——《做班主任，真有意思！》，本书从思维和观念的转变、班级管理、班级活动、激发学生学习内动力、个体教育、家校共育、教师的专业成长等方面深入浅出地进行了阐述，张老师把学生、班级、问题当成研究对象，在研究中发现解决问题的乐趣，用行动诠释了“把有意义的事做得有意思”，字里行间蕴藏着一个老师的教育智慧和对教育事业的执着与热爱，满满的正能量。——袁金鸽 　　寒假放假前夕，组长为我们借来了共读书目—《做班主任，真有意思！》。第一眼看到书名时，我是不敢苟同的，脑海中不由自主地闪现很多被班主任工作“折磨”的画面，开不完的班会、各种矛盾调解、各种交材料、班级纪律、卫生、各项常规、各种活动......我满心疑惑：做班主任，这么忙，怎么可能真有意思？但是这本书的自序便给了我答案。 张玉石老师写到自己对班主任工作的认知，经历了“好没意思——有点意思——真有意思”的转变过程，她认为：以研究的心态做班主任，真有意思！当张老师以研究的心态看待学生、看待班级、看待繁杂的事务时，学生、班级、问题都成了她的研究对象，班主任工作不只是有意义，随之还变得有意思了。 随着阅读的深入，我才发现《做班主任，真有意思!》是一本充满实践智慧的书，它向我们展示了班主任工作的重要性和挑战性。通过阅读这本书，我们可以更好地理解学生和教师之间的关系，以及班主任在教育中的角色。同时，它也为我们提供了一些实用的方法和策略，帮助我们更好地处理师生关系和家校关系。 给我留下最深印象的内容是，张老师分享的“自荐—民主选举式”这一选拔方式。其中，张老师给学生传达的观念让人印象深刻。张老师在调动学生参选积极性时说：我们应着眼于未来，不放过任何一个提升自己的机会，我们做班干部不是为了将来要做领导，而是为了学会以领导的视角思考和分析问题，培养大局意识，服务心态和协调能力。她还提到：班干部职位没有大小之分，所有班干部共同为班级服务。因此，张老师的班级设置了各种各样的岗位，比如：班长、体育委员、学习委员、课代表、电教平台管理员、护花使者、财产保卫员等等，张老师甚至还和学生讨论班里还需要什么岗位，让学生自己设定并申报岗位。 发聘书、定考察期，举行任命仪式，创设培训课程纲要，一对一私教课等，活脱脱就是一整个培训体系。这不再是对于班干部的简单的投票选举、布置任务和考核标准，而是建立在学生个性基础上的真正的培养。在她的班级，可以看见孩子的特点，寻找孩子的特长，成就孩子的个性。 读到这一部分内容，我不禁自问:面对学生参选班干部积极性不高时，我能否像张老师一样用言语启迪学生呢？能否像张老师一样主动征询学生建议，和学生共同商讨呢？答案是肯定的，我愿意多做尝试，让有意义的班主任工作变得有意思。这本书让我明白:在班主任这条教育路上，必须做到多学习、多研究、多总结实践。希望我们都能做一个有趣、有智的班主任！——汪娟 　　关于新时期的德育工作和家校合作，教育部提出了更高的要求，因此协同共育将是新时期家校合作的新特点。“家校共育指导师”将成为班主任的新角色。尤其是在《家庭教育促进法》落地实施之后，家庭教育的重要性进一步得以呈现。可以这样说，班主任不仅仅要教学生，更要教家长，家长教得好，事半功倍，家长没教好，事倍功半。甚至也不仅仅是家长，在三全育人理念下，作为班主任，我们应该团结一切可以团结的力量。 让人敬佩的是张张老师把“家校共育”课程化了，形成了形式多样、内容丰富的家校共育微课程，让家长始终成为老师的“自己人”。当然在班级的管理中，我们会遇到各种各样的家长，也会遇到各种各样的问题，张张老师在本章结合具体实例讲述了三个“怎么办”——“家长总是干涉班主任的工作，怎么办？”“家长要求给学生换座位，怎么办？”“家长投诉科任老师，怎么办？”。三个案例可以看出张张老师的教育智慧，也为我在日后的班主任工作中提供了可借鉴参考的方法。但正如张张老师所言，任何一个班级的班情都不会一样，任何一个家长的性格也不会一样，我们要根据实际情况灵活处理，但不管怎么样处理，我们首先不能自己把自己放到家长的对立面。 苏霍姆林斯基说过：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”在学校教育与家庭教育中起主导作用的是两个相对独立的个体，如果在他们不能进行有效沟通的情况下，学校与家庭之间的教育就会产生隔阂，导致受教育者无所适从。所以，家校之间合作的好，会是我们班主任的助力，合作不好很可能会成为阻力，更重要的是会让我们的学生无所适从。——李娜 　　班级活动对于班主任而言可谓是“神兵利器”，有的班主任会以“活动”为奖励，当孩子们表现好的时候就开展某项他们朝思暮想的活动；有的班主任会以“活动”为惩罚，当孩子们表现不尽如人意的时候就以取消某项活动为“要挟”。之所以屡试不爽就是因为孩子们对活动很看重，尤其是小学阶段，对活动的“需求”是成年人无法想象的，所以经常听到有班主任抱怨：一上课一学习就无精打采，一搞活动就生龙活虎。而在学生毕业多年后，他可能不记得老师上的精品课，但一定记得班级组织过的活动，那是他们关于学校的记忆里温馨的角落。很多时候我们的班主任会将活动单独地割裂开来，其实这是一种误区。开展活动相较于文化课学习而言，是一种放松和休息，但它绝不应该是一种随意的没有目标的“放羊”。活动本身就是育人的一种有效途径。张张老师认为：在参与时，学生的民主意识渐渐形成；在活动中，班级文化悄悄扎根在学生心中；在嬉戏中，班级凝聚力越来越强。而在学习的管理中，各种丰富多彩的活动是学校育人的抓手，作为班主任我们应该在“校方活动”的基础上根据班级实际开展“特色班级活动”。本章张张老师以“班名的诞生”“班级法庭”“班级百家讲坛”“关键时间点的仪式感”为题，讲述了她的班级活动开展之路，让我们见识到了班级活动给班级及学生带来的改变和成长。——梅芳芳 　　我们经常和孩子讲阅读的重要性，一个人的精神成长史就是他的阅读史，我们八小一直都很重视集体阅读学习。这个寒假，我们组一起阅读省名班主任工作室主持人张玉石的《做班主任，真有意思！》这本书，读了这本书后，仿佛给我的生涯注入了新鲜的血液，让我又燃起了当班主任的信心。 翻完玉石老师的书，看着孩子们亲切地喊她“张张老师”，我想她就是那种与众不同的老师。玉石老师的班干部选拔是颇有意思的，发聘书、定考察期，举行任命仪式，创设培训课程纲要，一对一私教课等，活脱脱就是一整个培训体系。这不再是对于班干部的简单的投票选举、布置任务和考核标准，而是建立在学生个人特征基础上的真正的培养。在她的班级，可以看见孩子的特点，寻找孩子的特长，成就孩子的个性。 还有令我印象较为深刻的第六章的期末关键期，学习添动力。每到期末复习，我基本上都处于一个“炸毛期”，因为期末阶段老师的日常生活都是：讲课、复习、出卷、改卷、讲评、抓作业、抓背书......节奏比平时的学习要快的多，当讲过100遍的题，强调过101遍的知识点，学生还是会错第102次时，心中那熊熊燃烧的火焰会瞬间掩盖我一切的温柔。因此，我一直在思考着一些问题：如何做才能让期末复习阶段的老师“不炸毛”？如何做才能让处于期末复习阶段的学生“主动奔跑”，而不是让老师推一步走一步，甚至连推都推不动？面对这些问题，我在张玉石老师的书中找到了一些方向。在越紧张的期末复习阶段，我们越要重视帮助孩子寻找成就感，才能让他们越拼越起劲，尽量避免一些诸如“这个讲了这么多遍，怎么又忘了？”此类的负面语言。另外，让班上的“优生”合作制作各学科复习思维导图并张贴在教室公告栏处，让学生知道同伴的学习方法，创造更好的复习氛围。同时还可以改变原有强弱组合的分组方式，采取强强联合的分组形式，让孩子们的相互竞争、相互成全。这一方法真是值得在我们尝试！——甄晓露 数学组 永怀赤子之心，用纯真和炽热面对世界——读《目光》有感邬美玲 读《目光》的第一感受就是，陶勇医生坚定、温暖、勇敢、慈悲，永怀一颗赤子之心。 是的，他有一颗赤子之心。然而保持赤子之心并非易事，在人生路上，当我们见识了凄风冷雨，尝到了悲苦劫难，走过了坎坎坷坷，经历了冷眼非难，生活往往会给人一副名曰“成熟”的盾牌，人心也容易生一层厚厚的茧。这个时候，赤子之心就成为一种太珍贵的特质，我们越来越不容易看到它了。可是在陶勇身上，我们看到了它。他对患者设身处地的关怀，对他人发自肺腑的体察，对事业孜孜不倦的追求，对苦难不屈不挠的抗争，对邪恶直面以对的宽宥，对生活从不消融的热爱，对美好永不停息的憧憬，都在为我们诠释着“赤子之心”。 陶勇的这本《目光》，可以说是一个医生的沉思录。在病床上躺了三个月，陶勇的世界变得疼痛而寂静。在这种疼痛与寂静中，一直忙碌的他忽然有了余暇可以去回溯和思考。在这段时光里，他回顾自己的来时路，回溯自己的职业生涯，回想自己经历的患者故事，也思索自己的人生。 书的最开始，他的确写到了对这场意外的内心不解和自我怀疑。对于无端遭遇的伤害，谁的内心都会起波澜吧。但陶勇没有站在道德的制高点去指责，也没有佯装原谅，而是决定以直面对。 其实做到以直面对，真的不容易。他的这份赤子之心，既是他愿意继续照亮别人的源动力，也是他内心永远温暖永远明亮的光之源。也正是这份赤子之心，让他挺过逆境，走过黑暗，坚强的活下来，继续以纯真和炽热面对未来的生活。 书接下来对于这场意外就没有更多的描述了，陶勇更多的写到了成长之路、从医故事、人生哲思。他对患者的体察，对初心的坚持、对生死的思考、对善恶的思辨、对医学的展望跃然纸上。书中朴素真切的写到的那些病人，那些病例故事，让人读到感动，读到悲悯，读到力量，读到大医精诚。 陶勇把从医之路看作一场修行，也知道这场修行道阻且长，于是他接受了在这条路上遇到的疼痛苦难，哪怕是在生死边缘挣扎的时候，他的内心依旧笃定。经历过一次次痛苦的治疗，他受伤的手依然没有知觉，这对于一个优秀的医生来说是何等痛苦。可是在人生的至暗时刻，他却以一种温和的姿态，穿过黑暗，重启生活。自此他步履更从容，心性更坚韧，心境更豁达，内心更澄明。自身的经历让他更设身处地理解了患者，更深刻的理解了生活。 陶勇说，“世界用榴莲吻我，我把它做成披萨。”“世间如此美好，值得我走这一遭。”为何他能有这份感恩和释然？为何他能体察到痛之后的幸？那是因为面对黑暗和痛苦，他身上的少年气，他内心的光，让他守住了最初的善良。他怀揣一颗赤子之心，用心底的这份善意纯良化解风霜刀剑、邪恶凉薄，最终与遭遇达成和解。 而陶勇的这本沉思录，对于读到它的人而言是一本启示录，让我们忍不住也对自己的生活进行一次回眸，对自己的职业进行了一番审视，对自己的未来进行一番展望。同时也会设身处地的想，当我们走过黑暗，还能不能把光明捧在手心里，把自己的前路照亮；当我们遭遇伤害的时候，如果手中还残存着光，那是否愿意伸出手来，把别人的脸庞照亮。 有幸遇到这本书，让我从书中朴实无华又温柔冷峻的文字里汲取力量，领悟到初心的可贵。虽然世界总有黑暗之处，人生总有低谷之时，但对生活保持热爱吧，对世界葆有纯真赤诚吧，这将在我们内心形成不熄不灭的光，帮我们拨开云雾，看到美好。 　　这本书推荐给数学老师阅读特别是在减负不减质要求下困惑不已的数学老师，双减政策下，如何才能减负不减质，刘善娜老师在书里给予了我们一些新的思考，比如在写在最前面小学数学探究作业思行之路时提及“数学特级教师俞正强的“5：3：2”课型构成理论。”说到不需要每节课都精细构思教学，抓住关键课，提高课堂效率。在本书中刘善娜老师详细梳理了自己对于探究性作业从探索到设计，从落地到展示的系列过程，有思考有实践，有理论，有案例，对于阅读的老师既可以受到很多启发，还可以运用刘老师曾经使用过的案例进行实践。刘老师在后半部分详细罗列了她曾经使用过的探究性作业布置，老师可以当作作业布置的工具书，边看边用，边实践边调整，形成属于自己教学风格的作业设计。——胡小斐 　　读了刘善娜老师的《这样的数学作业有意思》这本书，感受到她身为数学教师文字功底很棒。她撰写教学博文、和学生在网络互动，师生用文字表达数学问题和数学思考。数学是思维的体操，思维又需要表达，因此刘老师鼓励学生数学阅读，数学多样化表达。而刘老师书中语言细腻风趣，引经据典，这就是数学教师的文学情怀吧。因为曾经教过多年语文，对于一些数学专业术语一类的，直到现在，如果每天只面对公式和数学问题，还会令我感到枯燥和单调。 因思考而实践，思考和实践的成果又需文字去凝练和分享。这也为我们一线教师，特别是数学教师提供了教学科研的指引。而对于学生而言，因为有了善思敢做的老师，数学不再是枯燥和生硬的模样，学习数学将变得生动、丰盈，趣味横生。有了兴趣，有了探索的欲望，就能窥见数学的别样风情，数学的大门才算对孩子真正打开。——王慧 　　《这样的数学作业有意思》是浙江省特级教师刘善娜老师历经6年时间，积累、整理、凝练出来的一本集理论学习和实践操作为一体的小学数学探究性作业设计宝典。 这本书包括策略总结和实践案例两大部分。令我感触深刻的是，在第一部分的策略总结中，刘老师并不是完全的抛出高深理论，而是结合她自己的实践经验，总结整理出可操作性很强的作业设计策略，包括探究性作业的开始年级、主要类型、设计重心、布置时机、评价策略等多个方面。在书中第二部分，刘老师按照年级、主题和类型有序地向我们呈现各年级的作业题目以及有代表性的学生作业案例，并附有她的点评留言。在这些图文并茂的案例中，我看到了别具一格的数学作业，看到了学生在探究过程中碰撞的思维火花，更看到了教学相长、互相成就的师生情感，感触良多。 促进思维发展是数学学科的核心使命，也是落实学科核心素养的关键所在。我们每个教师都是数学种子的传播者，是数学文化的传承者。让我们以数学为纽带，以课堂教学为主阵地，探索高质量、易操作的教学方式，让数学课堂轻松快乐起来，为学生提供好玩、实在的数学学习，让学数学轻松有趣起来。——明雪丽 读《爱上我的课堂》有感 因为一次线上培训聆听了刘善娜老师，关于双减政策背景下作业设计的讲座，受益匪浅，也意犹未尽，于是便想更加深入的的了解和学习这位优秀特级教师在课堂教学和作业设计方面的诸多好方法，便读了这《爱上我的课堂》刘老师就双减背景之下，教改，作业减负，如何才能减负不减质的思考，解读，作业设计给予了我许多新的思考，比如在谈小学数学说到不需要每节课都精细构思教学，抓住关键课，提高课堂效率，深以为然。刘善娜老师还结合自己实践教学经验，对探究性作业从探索到设计，从落地到展示的系列过程，进行了深入浅出的讲述，我深受启发，并且这其中许多先进的经验还可以运用到我自己的课堂中去实践。 而本书则是一本记录刘老师带班四至六年级的带班管理日志，也是三年来数学课堂的教学反思，更是见证教师学生同成长的记录片。这里有教学方法，有教学智慧，更有对教育事业，对学生浓浓的深情。想来，我也有一项任务，每次课后都要写一写反思，写得不少，内容维度单一，形式主义，少了对问题前因后果的深入思考。刘老师的这种日志形式的反思倾注了对学生的情感，反思了教学的点点滴滴，不仅仅是教学经验的积累，更是不断思考不断与自我对话的过程。这样看似平平常常，简简单单的课后反思记录，其实难的是坚持，难的是用心，难的是乐在其中。书中所记录的并不是什么重大的创举，也不是值得铭记的高光时刻，而是课堂中的孩子们智慧问答的火花，全班出错较多的计算题错例分析，一张富有数学味的贺卡，一封和家长交流的书信，培训之后的心得体会。以上就是一线教师的日常，书中所有可以说是每一位数学老师正在经历的，或即将经历的事情。但这本书里散发出的是满满的正能量和作为教师应有的幸福感。 这样的教学反思是有能量的，带给我的是一种正面的，向上的激励，或许可以记录这些日常工作的小小“成就”。放大每一个孩子的优点，抓住错题当做“宝”当然刘老师也会向我们平凡普通的老师一样有烦恼，会觉得累，事情太多，心情不好，但是经过整理和取舍，重新规划：作业来不及批改，可以集体讲评；论文不能及时完成，但是功在平时，已有整理好的案例；医生建议锻炼身体，就改为骑车上班；陪孩子准备运动会，一起跳绳；利用课余时间开动教学设计到的编写。 一件件事真不少，也都很車要，理清了，心情陡然变好。记录的过程，也是梳理的过程，再思考的过程，更是排解，调整的过程。就这样用朴实无华的语言，讲述这平凡而又不凡的事业，感受我们日常所忽视的感动，体验我们因忙碌变得感而丧失的工作乐趣，或许我们只需要从日常小事做起，潜心钻研，不断积累，深切感受，反思收获就会获得职业幸福感。 很喜欢书里的这句话：一件事，你坚持做了三天，那是心血来潮；你坚持了三个月，那是刚刚上场；你坚持了三年，那才算得上事业。如果你做什么事情都要求立马有回报，那这辈子就注定只能是一事无成。成功的结果人人熄要，成功的路却不是人人想走。成功路上并不拥挤，因为坚持的人并不多。——高璐 　　这是写给小学数学老师的专业成长类书籍。罗鸣亮是当今小学数学界的名师之一，这本书是他对自己多年来上过的优质公开课的整理，主要内容包括罗老师的教学理念，课堂实录和课后他评。全书共201页，分为上篇探寻讲道理的课堂，下篇我的讲道理课堂。上篇讲的是理论，下篇讲的是实践。附录部分有一篇罗鸣亮老师讲述自己成长经历的文章《追寻教育梦想的旅程》，他追求梦想路上踏实、勤奋、好学，他的故事使我深受感动，对大师的钦佩之情油然而生。 我是这样来阅读这本书的，上篇认真阅读书本，下篇则是采用观看网络视频资源的课堂实录加阅读书中的相应点评。罗老师的课堂实录视频，大部分优酷网上都有，可以免费观看学习。 罗老师的课给我的最大感受是简约，他的行文风格最大的特点也是简约，而且真实。他的课往往看起来十分朴素，跟高大上不沾边，但总能把学生带到思维澎湃的佳境，给观课老师有实际意义的启发，他的课是可学习的、可日常化的，这一点十分珍贵。看完这本书我学到了: ①要做一个讲道理的数学老师，有时候的一次不讲理很可能会抹灭一个孩子对数学的兴趣。哪怕看似约定俗成的定义，都是有它的道理所在。 ②让他们做课堂的主人，教师适当的提问，做他们的引领者，培养他们的反向思维，反向追问。 ③苏霍姆林斯基曾说:“在教育过程中，儿童越是察觉不到老师的教育意图，教育效果就越好，我认为这条规律是教育艺术的核心”罗老师是这样做的，也和我的偶像徐斌老师的无痕教育不谋而合。这也是我的努力方向。 ④更多的看到的是一节节课堂实录，每次都被罗老师的灵活处理而折服，心中想的最多的就是原来这节课还可以这么上，原来这个知识还有这样的道理，原来可以这样反向追问。 教师就像一位放风筝的大师，借助手中的线把握教学大方向，让学生有时间、有空间进行个性飞扬，风筝不管飞得多高，教师都能应付自如地掌握这手中的线，让人觉得“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的大将风范。——张桂芝 　　《爱上数学教学》一书是顾志能以教学随笔集的形式记录了对小学数学教学的实践与思考。翻开目录，可以看到清晰的分辑，每一篇的标题似乎都与我的教学日常有着千丝万缕的联系，熟悉感与好奇感迎面而来。“课”，我们每天都在上，如何做个会上课的教师，这是一个值得我们每天去思考的问题。书中“为学生的思维发展而教”这句话说得有理，让我豁然开朗，也解开了我心中的疑惑。想做一个会上课的教师，首先要知道这个课为什么要这样上，这个环节为什么要这样设计，而要知道这个东西，就必须是做一个有思想的教师，要有自己的想法，要有自己的教法，但光有这些还是远远不够的。顾特书中提到，“请多让学生提问吧”“过程多一步，效果好一分”“教学手段朴素些也无妨”…… 书里给了我们诸多上课用的锦囊妙计。 新学期来临之际，《爱上数学教学》这本书，如一盏明灯指引我的数学教学之路。让我们一起坚定脚步，在教学之路上勤于思考、善于创新、不断反思，书写属于自己的精彩篇章。——徐小辉 共读一本好书仰望思想的光在心灵深处吟一曲知识的共鸣以书为伴趁现在一起读书吧！