<p class="ql-block"> 启发教师、管理者、家长等思考如何支持积极的、有意义的学习，从而在复杂多变的世界中努力培养孩子的好奇心，启发他们的智慧，增进他们的自主性和责任感。</p><p class="ql-block"> 培根在谈到不同科目对人的影响时也有类似论述：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">读书笔记（1—3）</p><p class="ql-block">阅读时间：2024年2月</p><p class="ql-block">阅读书籍名称及篇章：《为未知而教，为未来而学》——引言 为未知而教 </p><p class="ql-block">阅读摘录:</p><p class="ql-block"> 为未知而教，这不是一个无从解决的矛盾，而是一项振奋人心的诱人任务。为未知而教不是知难而退，相反，它支持积极的学习，进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛地、有远见地追寻有意义的学习。</p><p class="ql-block">阅读感想：</p><p class="ql-block"> 生活中充分的感受，才有游戏中的深入。</p><p class="ql-block"> 游戏中深入的探究，才有生活中的自信。</p><p class="ql-block"> 对于儿童，一日生活游戏是随时随地在相互转化与无缝衔接。</p><p class="ql-block"> 以游戏为基本活动，不能将游戏孤立看待，就游戏说游戏，而是要站在儿童生命成长的立场，从儿童真实的生活出发，探寻适合其学习、发展的方式。</p><p class="ql-block"> 生命是复杂的，生活也不简单，游戏意义深远。</p><p class="ql-block"> 坚定儿童立场，以儿童本身作为检验这一切的依据，我们就会少犯一些错误，少走一些不必要的弯路吧！</p> <p class="ql-block">读书笔记（4—6）</p><p class="ql-block">阅读时间：2024年2月</p><p class="ql-block">阅读书籍名称及篇章：《为未知而教，为未来而学》第一章 做业余的专家而不是严谨的学院派</p><p class="ql-block">第36页</p><p class="ql-block">阅读摘录:</p><p class="ql-block"> 在教育中始终应该保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追寻自己内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去发现自己的缪斯女神。通过广泛的课程内容安排来培养业余的专家，不要只盯着学术知识的奥秘，而要把眼光放远，要相信这一切都可以实现。</p><p class="ql-block">阅读感想：</p><p class="ql-block"> 要始终坚持以幼儿为主体，教师要积极为幼儿创设自由宽松的探索空间，充分让幼儿自主感知，直接操作获得知识经验，在这样的场景加持下幼儿的认知能力和观察能力，才能有质的飞跃。如果只是“纸上谈兵”幼儿的兴趣也并不会持续太久，而教师一定是活动的支持者，引导者、参与者、协调者，要遵守幼儿个性发展，和年龄特点。成就幼儿是自然活动的主动探索者，知识的建构者。</p> <p class="ql-block">读书笔记（7—9）</p><p class="ql-block">阅读时间：2024年2月</p><p class="ql-block">阅读书籍名称及篇章：《为未知而教，为未来而学》第二章 学习即理解 第55页</p><p class="ql-block">阅读摘录:</p><p class="ql-block"> 即使我们竭尽全力地设想哪些知识具有生活价值，但并没有可以包罗万象的、理想的课程"圣杯"，即不存在永远适用于不同地区、不同人的相同的全局性理解。</p><p class="ql-block"> 不同的全局性理解在全局性程度上有所差异，同时，有的理解压根不具有全局性。我们可以用一个有效的名称来命名全局性理解的对立面，即利基理解，指在特定的技术背景下非常重要，但在学习者可能的生活中不太有用的理解。</p><p class="ql-block">阅读感想：</p><p class="ql-block"> 每个孩子的发展存在阶段性和差异性，对不同游戏不同儿童应该有针对性地进行指导，在活动中注意对幼儿的鼓励，增强儿童自信心和满足感，从而激发更大的热情。每一个儿童必然有差异，男女也必然有差异。作为教师，不必太过于注重男女活动中的差异，反而我们可以研究差异，利用差异，因材施教，在教育中取长补短，做到“教育平等”。</p> <p class="ql-block">读书笔记（10—12）</p><p class="ql-block">阅读时间：2024年2月</p><p class="ql-block">阅读书籍名称及篇章：《为未知而教，为未来而学》第二章 学习即理解 </p><p class="ql-block">阅读摘录:</p><p class="ql-block"> 全局性理解对我们的生活有3个贡献，它们之间相互转化：定向、慎思、深入学习。</p><p class="ql-block">1、定向：全局性理解帮助我们确定并保持方向。</p><p class="ql-block">2、慎思：全局性理解帮助我们审慎地思考不同的情况。</p><p class="ql-block">3、深入学习：全局性理解为深入学习奠定基础。</p><p class="ql-block">阅读感想：</p><p class="ql-block"> 这让我想到了我们一直在进行的反思讨论会，就是在师幼互动中，教师通过小黑板的形式帮助幼儿罗列呈现出孩子的答案，这样的形式会培养孩子站在全局角度思考问题，能够将抽象的语言具象化，更有利于进一步的思辨。</p> <p class="ql-block">读书笔记（13—16）</p><p class="ql-block">阅读时间：2024年2月</p><p class="ql-block">阅读书籍名称及篇章：《为未知而教，为未来而学》第三章 点燃创造力的开放性问题 </p><p class="ql-block">阅读摘录:</p><p class="ql-block"> 好奇心鼓舞并引导着我们对于未知的困惑。未知没有起始和终结，也没有东西南北之分，而且，坦白说来，许多未知的事物并不那么有趣，大约就像"小熊翻过山岭"一样乏味，并非万事万物都是奇妙的。但正是对于未知的好奇，让我们找到了关注的方向，并且为开放性问题之光提供了可以照耀有的空间。</p><p class="ql-block">阅读感想：</p><p class="ql-block"> 儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。对孩子科学力、探索力的支持不仅需要丰富的物质材料，也考验着教师的观察和后续支持，我们不能让孩子的好奇心和探索欲昙花一现，在这个过程中引领孩子进入深度学习，进行活动---观察---反思---记录---激发---再活动的探究循环。</p> <p class="ql-block">读书笔记（17—19）</p><p class="ql-block">阅读时间：2024年2月</p><p class="ql-block">阅读书籍名称及篇章：《为未知而教，为未来而学》第三章 点燃创造力的开放性问题 第93页</p><p class="ql-block">阅读摘录:</p><p class="ql-block"> 即使是这样一个简单的例子也表明，试图探寻"真正的问题"似乎有些离谱。上面提到的各种问题，似乎都只是对核心问题的影响因素而已。在寻找"真正的问题"时，我们并不指望得到唯一的最佳答案，这个答案可能存在，也可能不存在。"真正的问题"的价值就在于，激励我们探究某个问题情境的多种表述方式，从中寻找能够提供真知灼见和解决问题的具体办法。</p><p class="ql-block">阅读感想：</p><p class="ql-block"> 幼儿的科学探知是带着一颗感兴趣、好奇的心理去探索的，当遇到问题的时候，教师要帮助孩子探索引导，遇到自己不清晰的概念时，不要随便给孩子结论，在幼儿这个阶段，并不是要孩子很清楚科学原理，而是要激发孩子的探究热情，保持探究的好奇心即可。</p> <p class="ql-block">读书笔记（20—22）</p><p class="ql-block">阅读时间：2024年2月</p><p class="ql-block">阅读书籍名称及篇章：《为未知而教，为未来而学》第四章 真正的学习 </p><p class="ql-block">阅读摘录:</p><p class="ql-block"> 一般而言，建构主义的教学方法强调按照特定的模式来思考即将学习的内容﹣﹣在他人的指导下重新发现、分析、批判、广泛运用学习内容。此外，过去几十年来的思维能力运动也为我们提供了有用的资源，大体上可以归于"浸入式"的标签下。这类教学生思考的方法主张，将有关思维的教学融合到具体内容的教学中，这样，学习者既能形成更好的思维能力和倾向，也能加深对学习内容的理解。</p><p class="ql-block">阅读感想：</p><p class="ql-block"> 幼儿园的12字方针可以概括为“直接感知、实际操作、亲身体验”。这是因为这种方式符合幼儿的学习方式和特点，也是由幼儿的思维特点、幼儿园教育的原则以及教育的特点所决定的。</p><p class="ql-block"> 而在此基础上，我们也应该去激发幼儿主动去分析事态，并发表自己的看法，容许多个声音的出现，鼓励幼儿批判性思维</p> <p class="ql-block">读书笔记（23—25）</p><p class="ql-block">阅读时间：2024年2月</p><p class="ql-block">阅读书籍名称及篇章：《为未知而教，为未来而学》第四章 真正的学习 第113页</p><p class="ql-block">阅读摘录:</p><p class="ql-block"> 他们提出了"为自己而理解"的思维方式，并认为这是优秀学习者和思考者必备的品质。理由很明显。只有当你发自内心地希望理解某事，而不是试图囫囵吞下打包好的知识，才能更好地形成全局性理解。而且，只有当你出于自己的意愿希望理解某些状况时，才能更好地运用全局性理解来应对你面临的状况。</p><p class="ql-block"> 所以，根本问题就是：如何才能让我们的理解能够源于兴趣？</p><p class="ql-block">阅读感想：</p><p class="ql-block"> 追随兴趣首先要把握幼儿年龄特点。时代在发展，社会在进步，要想让每一位孩子长大成材，我们每一位幼儿教师一定要在活动中时刻《新纲要》为镜子对照自己的行为，尊重每一个孩子的年龄特点，让每一个年龄段的孩子都能健康，快乐的成长。</p> <p class="ql-block">读书笔记（26）</p><p class="ql-block">阅读时间：2024年2月</p><p class="ql-block">阅读书籍名称及篇章：《为未知而教，为未来而学》第五章 把千斤顶放进工具箱时，请把《尤利西斯》也放进去 第148页</p><p class="ql-block">阅读摘录:</p><p class="ql-block"> 在若干年的传统教育中，各个学科构成了完整的学习支架，并引导学习者获得成为公民所必需的、最基本的信息和知识。而且，每个学科及其子学科都代表了一种独特的认知方式，它们有自己的重点关注范围以及特定的论证和解释模式。我们必须承认传统教育分科的贡献。</p><p class="ql-block">阅读感想：</p><p class="ql-block"> 即使我们愿意承认划分学科是有效的、恰当的，但仍然存在更进一步的问题：有没有其他分科体系，以别的方式来有效地组织知识或者使之与传统分科相辅相成？回答是肯定的，所以，我们保留旧的教育模式的同时也要架构新的能带来具有生活价值的学习模式它们任然为全局性理解个开放性问题提供广阔天地。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 对我们来说，这门课程也是一个绝妙的提醒：在如今这个复杂的世界中，我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的办法了，相反，只有靠跨学科的对话，才有可能获得解答。</p><p class="ql-block">阅读感想：</p><p class="ql-block"> 理解一门学科的真正意义，绝不仅仅是积累信息或解决代表性的问题而已。每个学科之间都有着千丝万缕的联系，我们可以将各个学科进行整合，将教育价值发挥到最大化。</p>