《教育的情调》________芒山镇教师同悦共读《教育的情调》⑱

松竹友

2.20号同悦共读第17天。阅读分享内容《孩子是天生的宽恕者》133～138页。 分享者：赵兴珍2月20号。阅读《关注课堂的显性情况，更关注隐性方面》教育现象学认为比起老师在课堂上完成任务，孩子的生活世界和生活体验更为重要。孩子在课堂上真正体验到的东西、真正受到了影响也许更富有教育意义。涉及课堂体验的教学活动无法通过观察和测量获得，需要聆听教师和学生细致描述才能触及。因此，教育现象学不仅关注课堂的显性情况，更关注其隐性方面。 分享者：刘春花2月20号《教学的情调》摘录：每一堂课都是有生命的。学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。优秀的老师会关注课堂里学生的生活体验，对课堂里的教学活动有一种特有的敏感，并能捕捉到每一个细微的心绪变化，以随时调适自己的情绪、讲授和互动的节奏。感悟：这一章节让我明确两点：1、控制、调节情绪至关重要。优秀的老师善于处理不利于教学的坏情绪，课堂上不受自己情绪的干扰，不受学生情绪的干扰，把自己快速调整到“最佳状态”模式，做到处变不惊、应付自如。作为家庭成员，在处理家庭关系中，控制情绪也很重要！反思自己，无论作为老师还是家长，这方面修为都不够，还要继续修炼！2、学情不容忽视。机敏的老师具有敏锐的洞察力，课堂上能随时了解学生的学习状态和情绪变化，随时调整教学策略。只有真正掌握学情，才能对症下药，成就教学的情调。 分享者：朱月梅2.20《不妨做智慧的老农》内容摘抄：每一堂课都是有生命的。学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。课堂里的老师和学生由于共同的学习和生活会在课堂里面形成一种氛围和气势。教室里面的布置，如书本摆放的空间、光线的明亮程度、墙上的装饰，以及学生们的表情和细微的动作、老师此刻的心情甚至眼神等，这一切构成了教学的情调，为接下来的教学埋下了伏笔。每一位老师都可能犯错。但重要的是我们要意识到这个课堂里个体生命的独特性和教学的“情调”，这样才能奏出教学的美妙音符，让课堂的生命力迸发出来。阅读感悟：把老师比作园丁的人是智慧的，我们面前不就是一个个鲜活的个体吗？可能是早春开花，初夏结果的桃子；可能是夏天开花，夏天结果的西瓜；也可能是春天开花，秋天结果的苹果……每一种植物的生命都是独特的，这点，老农是知道的。所以他不着急，该施肥施肥，该除草除草，该浇水浇水。在老农精心照料下，植物们按照自己的规律慢慢地健康生长，每一种植物都会到达它收获的季节。我们就做智慧的老农吧，带着爱，陪树木成长，看花儿绽放，闻瓜果飘香，那么，你聆听到的将会是和谐动听的生命乐章。 分享者：左凤娟 分享者：丁晓玉 分享者：豆林华 分享者：圣贝贝2.20 P167—172“教育现象学如何做”一、按照教育现象学的方式从事教育（保持对生活的好奇和开放、形成反思力）二、按照教育现象学的方法从事教育研究（对生活现象保持关注、对话式的访谈、描述性的写作）。 分享者：朱艳茹 分享者：张悦 分享者：葛家硕 分享者：任慧慧 分享者：闫晏杰2、20教学的情调每一堂课都是有生命的。学生不是容器，而是一个个鲜活的个体。课堂里的老师和学生由于共同的学习和生活在课堂里面形成一种氛围和气氛。每个老师都可能犯错，但重要的是我们要意识到这个集体里个体生命的独特性和教学的“情调”，这样才能奏出教学的美妙音符，让课堂的生命力迸发出来。 分享者：朱丹2.20教学的情调 老师的情绪变化会直接影响学生的情绪，影响教学效果。然而老师也会被琐事困扰，也会有心情的起伏，这就需要我们对课堂活动持有一种敏感性，捕捉自己和学生们的每一个细微的心绪变化，随时调适自己的情绪，以及讲授互动的节奏！ 教学应该是一种人性化的管理,关注学生的情绪变化,让他们在和谐的学习氛围中成长，让教学奏出美妙的音符，让课堂的生命力迸发出来！ 分享者：夏子怡情调是一个怎样的词?情调是美好的。所以教育是美好的。作为一个老师始终拥有情调真的不容易。社会有时候比较功利，可能会导致教育没那么有情调了，但是有情调的教育才能让教育更美好，教育是一片净土，老师需要有一颗保持情调的心去教学。所谓教学的情调又有哪些呢?教室里面的布置、书本的摆放、光线的明暗、墙上的装饰。以及学生的表情和细微的动作、老师此刻的心情甚至眼神等都属于教学的情调范围中。（2.20） 分享者：鲁洪强 分享者：冯兴仁2月20日打卡（教学的情调）优秀的老师会关注课堂里学生的生活体验，对教学活动有特有的敏感，能捕捉到每一个细微的心绪变化，以随时调适自己的情绪、讲授和互动的节奏。但很多情况下老师在乎的，仅仅是完成教学计划中的教学任务，不能照顾到学生的个体差异，但我们要意识到课堂里个体生命的独特性和教学的“情调”。 分享者：甘慧慧课堂上每个人的细微动作，微妙表情都是教学的情调。 教师要善于观察，加以引导。老师和学生之间是相互成就的。 每一堂课都是有生命的。学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。  分享者：李杏红 分享者：刘小丹 分享者：高书华 分享者：张力丹 分享者：徐显武阅读打卡第十七天 在这里我把“教学的情调”理解为在教学过程中教师和学生之间的产生的良好的育人效果的“小惬意”和“小松弛”。“爱”、“教育机智”、“实践”、“反思”、“学习”等词汇是构建教学的情调的要素。 教学的情调需要在爱的基础上和非凡教育机智下经过不断的“学习—实践—反思”循环中生成的，其中的学问太多，不是我们简单的三言两语就能说清楚的，更不是单纯的一腔热情就能随意掌控的，但这不是拒绝阅读和学习的理由，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，用教学实践去检验阅读所获，不断的去修正所学，作为教师，我们终将会成长。 2024年2月20日 分享者：豆文侠2月20日阅读分享《什么是教育现象学》感悟与反思：人们谈到教育似乎都只关注课堂上发生的实实在在的事情：教师是否完成了教学计划，学生学到了多少知识点、会做几道练习题，考了多少分等等。这些显性的东西往往成为衡量一节好课、一位好老师的标准。但是在现实的教学生活中，一位好的老师总是无法将教学和教育分开，他总是情不自禁地关注孩子的成长，总是在孩子需要的时候、在孩子向成年人发出召唤的时候给予其及时的关心和帮助，往往在教“学”的同时也教给了孩子生活，进行了教“育”。因此，教育现象学不仅仅关注课堂里的情况，它更关注课堂之外学生的生活世界，关注孩子所有的生活体验。摘录：教育现象学认育现象学是一门探究教育生活现象及其体验的学问。它以日常生活为原点，让我们始终对教育的生活世界和生活体验保持一种敏感，保持一颗好奇之心。它驱使我们去探究日常生活体验的教育意蕴。教育现象学是教育学的一个流派，也是教育学的一个独特的人文视域。从这个视域来看，教育现象学实际上就是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问。 分享者：张园利2.20日孩子不是为我们而活着的，我们却为他们而活着。他们的降临给我们带来了一件礼物：体验可能性。生活永远在质疑我们此时此刻的生活情形：这就是我想要的生活吗？我应该这样度过光阴吗？没有人能比一个孩子更强烈地、更经常地提醒我们思考这些问题了。所有这一切都要求我们去观察、去倾听孩子，并向他们学习。从这个角度说，孩子是我们的老师。我们不能仅仅期待孩子们去发现生活，我们也要允许他们去行动、去实践、去创造生活。 分享者：任丽 分享者：张国滨2.20号 优秀的老师会关注课堂里学生的生活体验，对课堂里的教学活动有一种特有的敏感，并能捕捉到每一个细微的心绪变化，以随时调适自己的情绪、讲授和互动的节奏。 我们应向这些优秀教师学习，让课堂奏出美妙的音符，让课堂的生命力迸发出来。 分享者：张微曦2.19阅读📖： 所谓用心看教育，首先就意味着必须走向儿童的生活世界。从教育学的焦点来看，最重要的问题始终是儿童对这一具体的情境、关系和事件的体验是怎样的。只有通过这样的追问，成年人才会感受到儿童在有力的转变着成年人的自我感觉，感受到儿童对成年人的职业和个人生活所带来的转变。 进入儿童的生活世界，就是进入具体的体验，理解儿童的体验，并在儿童的心灵上留下痕迹。其次，用心看教育也意味着必须承认，理智并不能够处理好所有的具体情境中的教学实践问题。 在成年人与儿童的交往中。成年人时刻在区分什么对儿童合适，什么对他们不合适，这就需要老师用心而不是用脑来思考教育问题并实施教育行动。而用心思考和行动的关键是对他者此刻的体验保持敏感。教育学需要的更多的是实践性的知行，而不是理论化的知识。 所谓教育，就是尊重儿童的个体独特性，优先考虑儿童的幸福。 教育学的根本条件在于爱和关心、希望和信任以及责任感 分享者：刘良良 分享者：屈元元优秀的老师会关注课堂里学生的生活体验，对课堂里的教学活动有一种特有的敏感，并能捕捉到每一个细微的心绪变化，以随时调适自己的情绪、讲授和互动的节奏，形成温馨而活跃的课堂气氛。学生们全神贯注地聆听教师的讲解，积极参与到讨论中，教师与学生之间形成了良好的互动，彼此激发着教学灵感与学习热情。