<p class="ql-block">1.建立标准，为表象感知作依托。</p><p class="ql-block">量感的形成要关注“单位量”表象的建立，只有学生深刻理解1个“单位量”的大小，量感的形成才会有参照。教学中要用学生熟悉的实物作参照，通过将1个“单位量”具体化、形象化，使学生在不断反复的体验中形成对“量”的理性认识。</p><p class="ql-block">先认识度量对象中的“1”,再借助“1”这样的标准完成度量对象的计数和赋值。线段的长度可以量化,先确定一维线上的“1”,即长度单位,有多少个这样的“1”,长度就是几;面积的大小可以量化,先确定二维面上的“1”,即面积单位,有多少个这样的“1”面积就是几;体积的大小也可以量化,先确定三维空间中的“1”即体积单位,有多少个这样的“1”,体积就是几，所以度量的本质就是看度量的对象包含多少个度量单位。</p><p class="ql-block">2.对比推理，为大计量单位的表象深化架桥梁。</p><p class="ql-block">大计量单位因难以直接感知，往往要通过合情推理的方式进行类比迁移，通过间接经验强化感性认识，日常的计量问题更多的是对叠加数量的估测。因此教学中要选择恰当的参照标准，特别是非标准参照物，通过逻辑的对比推理，把抽象的概念具体化、可感化，让学生有“迹”可循，有“物”可依。学生从感知“一个单位”的量，到明晰的对比中明晰计量单位的叠加。,不断经历“想象一推理一验证”的过程,促使自己在估测较大的面积时能与一些实物或情境联系起来,加深对计量单位的建模。如在教学《千米》时，引导学生建立1千米的单位量感就有不同的教学方法：一是课上讲解，课件展示。二是教师把学生带到操场的跑道上，用卷尺测量出100米，然后让学生来回反复走10次，抑或在跑道上走或慢跑两圈半，让学生知道这就是1千米;教师在学生走或跑的时候计时，让学生知道自己走或跑多长时间的路程就是1千米，教师让学生在走或跑的时候记下步数，让学生知道自己走或跑多少步就是1千米。三是让学生课前在家长的陪同下，从小区门口出发，朝不同的方向按直线走1千米。第一种教学方法难以让学生真正形成1千米的单位量感，无论教师怎么演示，学生没有亲身经历和体验，其头脑中都难以形成鲜明的1千米表象。第二种教学方法对学生形成1千米的单位量感有帮助，但他们形成单位量感的程度会参差不齐。有这方面生活经验的学生往往能够建立鲜明的单位量感。</p><p class="ql-block">3、将估测落到实处</p><p class="ql-block">估测是指对实物与标准计量单位间的关系作出判断的过程，估测的基础是正确使用测量工具，掌握基本的测量方法，经常开展估测与实测的比照训练活动，使学生估测的结果与精确结果越来越接近，在不断修正，尝试中逐步形成正确的表象，让学生在估测与实测对比体验活动中掌握测量的过程，积累测量的感性经验，提高解决实际生活中测量我呢提的能力，发展量感。</p>