关于教育改革的“浅”斟酌“漫”言语

胡杨

（二）教学改革不能走极端 “百年大计，教育为本”。近几十年间，我们国家经历了几轮较大的教育教学改革。教改专家从不同视角提出了一个又一个全新的教育理念，其核心内容则强调“以人为本”，关注学生的发展。 于是，各地各级学校纷纷大张旗鼓地开展起了教改举措:一会儿提出“高效课堂，以练代讲”，一会儿提倡“兵教兵”学生互助学习，一会儿要求课堂要“活”起来，一会儿安排学生“走班制”分层教学，一会儿强调“三个维度”教学目标和“小组合作”方式，一会儿又要求拓展延伸，统筹知识，进行“大单元教学”，甚至有些学校还规定每位老师每堂课讲授知识不得超过15分钟，每堂课都要有小组活动或小测……这些举措不乏有教育教学专家和各位校领导的教育激情与情怀。但随着教育改革的深入，各地的教育改革似乎走向了极端——不大刀阔斧的改革，不推翻“前人”的教学理论和方法就不算创新!不在课堂上使用新理念来教学，就是固步自封，就是因循守旧，就不是创新的“好课”。 以上做法对一线老师来说可谓是严峻的考验。因为，老师们既要紧跟教改步伐、适应一个个新的教改方法，还要保证孩子们的学习成绩不断提高。 其实，我并不排斥专家们提出的教学举措，因为，有些教学方式的确对促进学生学习有帮助。我国教育学家叶圣陶曾说过“教学有法，教无定法，贵在得法”，意在说明教与学有一定的规矩，但在教的时候并没有固定的方法，对学生要因材施教，努力找寻最好的方法。其中“教无定法”，重在强调灵活多变，不可机械、教条地教育学生。作为一线教师，我们应结合自己的特长，学生的特点和教材内容来确定教法。单就语文来讲，不同体裁、题材的文章可以用不同的方式教学。适合朗读的课文，老师就安排学生在齐读、散读、分角色朗读中感受作者的情感，朗读好的老师甚至可以范读，既带动课堂气氛，又赢得学生的尊崇；适合默读的文章，老师就让学生静心阅读、摘抄，善于“分析”的老师大可利用整合的资料，指引孩子们“寻找”“悟出”作者遣词造句的精妙之处；适合用活动激发学生互助学习的写作课堂等，老师就设计好教学过程，一步步带领孩子先学习文体特征，进行仿写，接着与同伴集体创作，最后再独立写作，而写作能力强的老师还可以跟着孩子写下水文或分享自己的小随笔，激发孩子对语文写作的兴趣与热爱……也许，这样的语文教学在一时的考试中，不能达到预期效果，但长远来看，一定会提高孩子们的语文素养。 总之，教育是人的教育，要符合人的发展规律。无论专家、领导、老师，在教学改革中都要以学生的身心健康为基础，并根据学生自身素质和实际需要循序渐进地因材施教，而不能“一厢情愿”地我行我素。