【寒假阅读好时光】聚焦学习任务，重新定义作业——《第一章》读书分享

育瑶

学习

任务

设计

作业

学生

教师

课堂

聚焦

发生

教学

大家好，本周我为大家分享的内容是《聚焦任务的学习设计——作业改革新视角》这本书的《第一章 ：学习是如何发生的》。

如何让“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”？其关键不是教师为课堂，准备的精彩言辞，而是教师为学生策划的学习任务。是任务承载着学习，让学习发生在课桌上；是任务承载着问题，促进思考的真正发生。本章共包括四个板块内容：

一、学习的发生机制

书中借作者亲历的典型课例《蒸发》《二次函数的单元复习课》《新航路的开辟》等来讨论以下问题，并有了更深刻更明晰的理解与思考：

• 学习发生的标志是什么？——学习的实质。
• 学习的发生以何付来承载？——学习的设计。
• 教师在课堂中的作用应该是什么？——学习的组织与指导。
• 学习的成效应该体现在哪里？——学习的评价。

二、学习设计的基本模型

当我们就“学习是如何发生”展开讨论时，教师的备课便悄悄发生改变提出学习设计，主要基于三方面的思考：一是遵循学习之道。二是重建体现 “学习中心”的备课新范式。三是发展教学设计理论。

与教学设计作比较，学习设计在“教学假设”方面强调学生主要依靠自主学习达成学习目标，所以教师的帮助应在学生自主学习的基础上进行，并以促进学生学会学习为目标。在“学教关系”方面，强调学生的学习主体地位，将教师的课堂行为定位为支持与促进。在“设计内容”方面，学习活动设计先于教学过程设计，重视通过学习资源（包括情境）与学习任务（支架）促进学习的真实发生。在“学习评价”方面，强调学生立场，尊重学生之间的差异与学情诊断，把学习差异也作为学习设计的资源。

“学习中心”的课堂里，教师行为主要有：设计学习活动、组织学习活动、评价与指导学习。学生行为主要有：独立学习、合作学习、接受指导与帮助、展示学习。

三、学习任务设计：作业改革新视角

在人们的一般认识中，作业就是课后巩固训练，作业就是练习，学习就是熟能生巧。但在从关注 “教”转向关注 “学”的今天，我们对作业的认识有了很多的发展。作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的自主学习任务。它是与课堂学习同等重要的学习活动，其对学生产生影响的时空比课堂学习更广泛。首先，作业应是一种任务，是体现学习意义的任务。其次，作业应是学生在自主状态下愿意完成、能够完成的学习任务。在作业中，教师不是当事人，而是策划者。好的作业策划，应该让学生有主动参与的意愿和积极的体验。最后，教师在设计作业时不仅要注重与学习内容的联系、与整体学习进度的配合，更要关注其所体现的学习方式的意义，以及过程性评价功能的发挥，让作业成为学生学会学习、进一步深入学习的过程与经历。

四、学习设计为何要聚焦任务

本书以“聚焦任务的学习设计”为研究方向，主要特点有：关注学习的发生机制以及学习过程的设计，关注在任务中所体现的学习方式的特点，关注具体学习任务在学习中的功能。之所以将聚焦任务作为本研究的重点，主要基于以下一些思考：一、学习任务是推动有效学习、转变学习方式的抓手。二、聚焦学习任务设计已是教学设计领域的共识。三、在学习任务的车富变式中体会面向未来的学习。

美国印第安纳大学罗斯（H. Ross)教授曾说过：“学术研究的最终目标并不在于华丽的理论，而在于明智的实践，借以创造更美好的世界”。我希望自己能在这本书的阅读过程中，与作者一起，与大家一起，以基于实践的学理思考，探究教学改革推进中的方向与方法问题，扎根实践，一起向未来！