“卡普乐”的奇思妙想

咩咩

课程起源 　　中班了，孩子们来到了新的班级，对教室里的一切事物都是那么的好奇。活动室的一角放了两框卡普乐积木，自由活动时，孩子们好奇的摆弄着…… 初探“卡普乐” 教师的思考 　　《指南》指出中班幼儿要具备喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。孩子们七嘴八舌的讨论着对“卡普乐”的好奇，正体现了幼儿这一能力的发展。基于孩子们的感受和发现，我们进行了“卡普乐”的初体验，供孩子自主探索，延续感知兴趣。 　　通过亲身操作，孩子们对卡普乐建构有了初步的体验。为了建构更丰富的感性经验，我们利用照片、视频等多种形式展开了集中交流，了解到“卡普乐”是一种低结构的建构材料，没有固定的玩法，可以根据自己的想法和兴趣，随意组合，拼搭出各种各样的作品。 再探“卡普乐” 　　《指南》中指出；“幼儿是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件。”在多次的“卡普乐”建构尝试中发现，对于建构技巧，大部分孩子还停留在最简单的两种：平铺和垒高。于是，我们又一起探讨和学习了多种”卡普乐“建构技巧，同时设置“参考图”墙面，让幼儿在提升建构技能的同时，产生学习需要，拓宽创造思路。 　　随着“卡普乐”建构活动的推进，孩子们的兴趣也越来越强烈了，大家各自表达着自己的建构愿望，一起来听听孩子们是怎么说的吧…… 　　既然萌生了愿望，那就把想法转化为实际行动吧！孩子们纷纷结伴，跃跃欲试！设计、搭建、展示、调整、自主尝试、合作交流…… 　　同时，又萌生了很多新的问题…… 教师的思考 　　《指南》中指出，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。当发现孩子们产生疑问时，我们应该把握教育契机，引导其进行深入的探究。于是，我们开始了新的探讨…… 　　在反复的操作实践中，孩子们尝试、观察、记录、发现，互助猜测与求证，独一无二的表征与发现展现着孩子们不同的成长。 教师的思考 　　孩子们在这个建构过程中，梳理和丰富了对自己和世界的认知，促进其自身知识体系的建立和完善。他们发现问题、分析问题、解决问题，也真正让我们感受到孩子是有能力的学习者。 小鸡的房子 　　随着“动物乐园”主题活动的开展，我们中二班迎来了新成员“小可”和“小贝”，它们是两只刚刚成功孵化的小鸡，没有精致的保温箱，两只小鸡自出生之后就一直生活在纸箱里面。 　　面对小鸡的到来，孩子们很兴奋，同时也为小鸡操心了起来…… 教师的思考 　　兴趣是最好的老师。观察小鸡的变化是幼儿在一日生活中非常感兴趣的事情，看着小鸡们一直呆在纸箱里，引起了孩子们的思考。基于幼儿的兴趣点，我们把主动权还给幼儿，从而生发出新的课程。 　　《纲要》中指出，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。有了前期的建构经验，孩子们对“造小鸡房子”这件事都充满了信心，一场新的的建构之旅启动了。 　　孩子们化身成为小小建筑师，为小鸡造了一些特别的房子。 　　然而理想很丰满，现实却很骨感！当小鸡真正的住进房子之后，问题出现了…… 　　发现了问题，确定了解决方法，孩子们的建构目的性也更加明确了，在不断的调整后终于造出了适合小鸡生活的房子。 　　瞧！孩子们游戏中的直接经验，在“一对一倾听”中呈现。 教师的思考 　　幼儿生成活动具有开放性和不确定性特征，如何追随孩子并给予他们有效的支持，常常困扰着我们，也激励着我们不断探索与前行。从“为小鸡造房子”到“造一个合适的房子”这一过程中，给我们带来很大的启示。在幼儿探索操作很多细节中，都会蕴藏很多的教育契机，教师应该抓住这些教育契机，引导幼儿去实践、去解决，让他们在真实的情境中学习解决问题的能力，真正成为了课程实施中的“掌控者”。 课程反思 　　虞永平教授说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。〞在“卡普乐”建构的一系列活动中，我们追随孩子的视角和兴趣点，支持他们在自主探索中积累经验、表达感受，在同伴互助、师幼互动的开放式学习中，孩子们不但提升了发现和解决问题的能力，同时也获得了情感、认知和能力的整体发展。