愿你当个“懒”老师

旭日东升

前段时间,我们市在教育界进行了一次大练兵活动。这个活动参与人员可以说是空前的，课听得多了，感觉很不是滋味，心里特别心疼老师。虽说以前当评委时也有这种感觉，只是哪一次都没有这一次强烈，不吐憋的慌。 　　“教学以学生为本”，这个理念已经提出了好多年，潜意识的行为存在更久。孔子在的时候就告诉大家要因材施教，正是因为了解学情，他的72弟子才能名扬天下。现如今，教育理念是既先进又合理，只是教师顾忌很大，应试考试和分数仍然束缚着老师的手脚。教师只怕讲的不到位，讲不够细，讲的不够扎实，材料只怕用少了不能说明问题，课件设计只怕单调了不能激发学生的兴趣。喋喋不休，一节课下来累了个半死却收效甚微，更甚者收获与付出成反比例，把老师气个半死。看到此情此景真是不知道说什么好。 我曾经在一个教室的墙上看过这样一条标语“让课堂活起来，让学生动起来，让笑声响起来”。说的多好，课堂是师生互动的平台，学生才是课堂的真正主人。教师把知识理解的再精准，把知识结构整理的再美好，把考试动向研究的再透彻，那只是教师的而不是学生的。优秀的教师可以成就学生不假，但老师优秀并不代表学生就优秀。只有把自己优秀的做法移植给学生，那才是真正的优秀，说白了教师的优秀在某种程度上也是靠学生成就的。比如说一位考上清华的学子，他的班主任真的厉害吗？未必吧！如果真厉害，那考上清华的肯定不止他一个。但是，就仅他一个就可以让他的老师名震一方了。所以说，教师在提升自己的同时更大的在于成全学生。换一个角度讲，就是让学生起来丰富课堂，教师要学会“偷懒”。 会“偷懒”并不是说什么也不干，反而更需要花费心思，充分的了解学生，降低姿态与学生平等相处。这样才能满足学生所需，与学生进行心灵对话。我个人建议可以从这三个方面做起。 　　一、巧于激趣。 兴趣是最好的老师，只要学生感兴趣，他们就愿意全身心的投入去学习，去探讨，去追寻。例如历史学科。我们可以根据学生发展情况寻找他们的兴趣点，如历史故事、名人趣谈、视频展播等等。期末复习时各科都在加量，学生负担很重，厌学情绪也是疯长。借老师的话：考前学生浮躁的很。那如何在烦躁中创建一块乐土就要考验老师的智慧了。面对学生记忆疲惫，我特意设计了一节《漫画中的历史》，从网上寻找许多与历史相关的漫画，比如：黄鼠狼给鸡拜年---马歇尔计划、德意日三国领导人叠加的巨人---轴心国集团的形成、赫鲁晓夫和肯尼迪坐在导弹上扳手腕---美苏争霸等等。学生的兴趣点立马被点燃，复习热情高涨，效果可想而知。 二、善于引导。 要想到达目的地，方向很重要。同样，要想完成教学任务，引导很重要。我们可以采取问题引导，可以情境引导，也可以打乱课文编排重新设计等等。比如《第二次世界大战》，课文内容很多，仅读一遍课文都要花费不少时间。针对这种情况，我采用大任务驱动，逆向思维完成教学。首先让学生根据课中时间找出标志性的事件，梳理战争的过程，锻炼学生快速阅读课文的能力。然后借助材料和图表感知结果的残酷性，问学生：“既然战争如此残酷，法西斯为什么还要发动战争？设置任务三：追寻战争的原因及战争的感悟。这种逆向思维直入重点让学生排除畏难情绪，又为精析难点提供了大量的时间，一举两得，轻松又实效。 三、敢于放手。 说起这一点，大多数老师都能认识到重要性，就是不敢去尝试。尤其是上公开课和优质课赛讲时，怕讲不完，代替学生完成任务的现象很是明显。看着课很顺溜，师生互动、课堂讨论都有，课堂气氛也十分活跃。但是每一个环节都是蜻蜓点水，讨论也是重过程而非结果。就比如自主学习环节，一般情况是给学生留一定时间让学生阅读课文，先学后教，保证课堂顺利开展，但是大部分情况下老师给的时间学生根本无法把课文读一遍。比如七年级历史《盛唐气象》，总共七页，六分钟根本读不完，老师还会提前叫停。那么，这个环节的设计有何意义呢？一段一段进行不是更好？放手给学生需要智慧也需要胆量，就像小孩子学走路，需要一个过程。刚开始摔跤是难免的，但是摔跤后就积累了经验，慢慢的他们就学会走路的本领。同样，敢于放手，学生也会回馈给我们惊喜。学生的心理和学生的想法学生更容易接受。比如在学习《三大战役》时，我的学生仅用三幅漫画就搞定了。漫画夸张又形象，他的讲解更是搞笑又灵动，学生想不知道都难，远比单一的记忆强百倍。 课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。把课堂还给学生，我们只当引路人。学习毕竟是学生的事儿，我们只要静静陪伴他们成长就好。 愿我们学会当一个“懒’教师，放下负累，成全学生。