如何因材施教

董聚鑫

呈现在教育上的问题，本质上是人与人的关系问题，师与生的关系恶劣，即便教师与学生的素质很高，也很难取得良好的学习结果。师与生的关系和睦，虽然教师与学生的资质一般，往往却能获得较好的教学成绩。 ——引言 一、良好的沟通是由情入理 教学的过程也是沟通的过程，良好的沟通是教育成功的基石。但我们在教学的过程中常常会遇到沟通不畅的情况，孩子对于我们说的话置若罔闻，或者对谈话的内容一知半解，似乎并没有放在心上，落实在行动上。遇到这种情况，一些老师与家长会感到恼怒或失望，继而采取一些失当的举措。实际上，越是在这个时候我们越应该反思我们的教育方法，考虑我们的沟通是否得当。 要想让学生听得进去我们说的话，创设一个良好的沟通氛围是至关重要的，而要想创设一个良好的沟通氛围，就要有良好的情感基础。所以，好的沟通应当是由情入理的。知识固然是重要的，道德教育也是必须的，但无论我们所讲授的内容再重要，立场再正确，一味的强调也只会让学生产生抵触，变成了教与学的“各自为政”。所以我们要先对学生进行情感上的疏导，让学生在情感上感到温暖与关怀，使师生关系变得亲近，这时我们再对其进行正确的引导，才能事半功倍。所以，擅长教学的老师首先会体察学生的情感，扫清沟通上的障碍，使学生亲近信服，然后可以传道授业。例如，学生因考试失利情绪不佳，无法专心学习，如果我们强行讲题，巩固知识，不但不能起到好作用，还有可能会适得其反。这个时候就需要我们对学生进行情绪上的安抚，让其重新树立自信，待学生重振精神后再进行经验的总结，当然，学生无心学习的原因也是多方面的，可能是生活方面、家庭方面、学习方面、甚至社会原因导致的，这就需要我们具体情况具体分析，针对不同的情况，采取不同的策略。有时学生的心态需要时间调整，我们作为教育者则需要耐心等待，这时要采取少沟通、甚至不沟通的策略，但是我们的眼睛要时刻观察学生的变化，体察他们的情感，适时的改变应对方法。 二、道德品质要走在能力之前 不同的学生有不同的志向，出身不同，受教育情况也不同，能力也有大有小。在面对一个情况复杂、人员众多的班级，虽然可以开展的工作有很多，但侧重点不能散乱，我们要集中力量先抓住重点问题解决，有余力再解决次要的问题。 在道德教育与能力教育两者之间，我们应当首先侧重道德品质的培养。品德是一个人的立身之本，一个有道德的人，即便没有能力，也可以孝亲睦友，恪守原则。与其相反，一个有能力的人，如果不能克制自身的欲望，对社会的危害是难以估量的。所以，擅长教学的教师，往往格外注重学生道德品质的培养，而不会一味追求成绩的提升。这是因为相对于追求成功，我们更应该做的事是避免失败。针对于道德教育，我们不应该只停留在口头上，除了利用思政课、班会课等时间进行专门讲解，还应该渗透到常规课程与日常生活中去，针对历史典故、教学知识、以及日常发生的事件进行联系与升华，从小事着手，树立良好风尚。关于德育的教育，我们应当避免形式化与教条化，采取学生乐于接受的方式，比如，在日常的聊天谈话中，慢慢渗透，与同学闲话家常时，可以渗透尊老爱幼、孝亲睦友、礼仪规范等内容。在谈及志向时，可以渗透树立目标、规律生活、养成良好习惯等。在谈及自然与生命时，可以渗透节约物力、爱护生命、维护卫生整洁、保护环境等理念。教育者不能只进行说理教育，还要注重言传身教、以身作则，教育学生而自己不加以遵守，则不能使学生信服。 三、日有寸进好过突飞猛进 学习是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，更不能揠苗助长。这就要求我们在教学过程中留给学生成长的时间、发展的空间。不要追求速成的、突飞猛进式的进步，日有寸进要好过突飞猛进，老子云：“飘风不终朝,骤雨不终日”，意思是说狂风不会吹一整天，而暴雨也只是下一时，自然尚且如此，何况人力呢。所以，一个人一旦有了跨越式的进步，爆发式的成长我们就要仔细考察他的状态，是量变产生的质变，还是急功近利的补习。人的精力与才能是有限的，有了爆发式的成长，必然有报复性的休息。但我们不应该苛求孩子，成人尚且不能日日精进，何况学生呢。我们应当鼓励学生每天有小进步，将小的进步巩固牢固，将自身的状态稳固下来，避免状态时好时坏，成绩忽高忽低的状态。这时虽然没有了大的增长、大的进步，但也避免了在关键时刻来临时忽然到来的状态低迷，保证了学习的连贯性。 例如，有某位同学虽然在考前认真复习，积极准备。但在平时却疏于学习，沉迷游戏与娱乐，虽然偶尔在单元小测中可以拿出亮眼的成绩，但是由于缺乏对学习内容的持续把握，在期中、期末考试中往往成绩平平。这时，我们要做的不是杜绝他的娱乐活动，而是应当引导他将学习与娱乐的时间进行规划，使其符合自身的规律，从而达到一种稳定的态势。 四、教学工作的重点 一名合格的教师，要有掌握教学重点的能力，因为一个人的精力与才能都是有限的，而教学又是有时间限制的，在规定的时间内如何教授出最佳的效果，则需要我们用智慧进行把握。 对于学生的素质，老师要有一个清晰的认识，有了清晰地认识，才能够准确地把握，有百分之十的学生对于学习有相当的天赋，甚至不需要老师教授，凭借自身的能力就能领会、运用。而也有百分之十的学生，对于学习完全没有天赋，即便老师教学多次，也不能理解。但大多数孩子都是普通资质，有人教授就能够学会，无人教授便不会。所以，我们在讲授学科内容时要考虑这一点，分配好自身的精力，讲授大多数学生都能理解的知识，先让大部分学生学有所得，剩下的时间再对学困生进行辅导，或者委派学习好、有才能的学生代为代表，帮助同学。达到以先进带后进，以教学带教学的目的。 一个人的精力与才能是有限的，所以，对于班级的具体事务，教师不可以全盘接手、亲力亲为，可以采取设置班级委员会的办法，让有能力、有意愿的学生担任委员，如生活委员、卫生委员、学习委员等，虽然学生能力有时达不到我们的要求，甚至需要很多时间才能完成，但在这个过程里，学生的才能会得到发展，智慧得以增长。而一味的帮助学生，短期来看虽然可以取得一些表面的效果，但却是对学生发展机会的扼杀。五、精神的愉悦 我们的教学应当是轻松愉快的，看待问题不能过分严重。虽然一些工作与任务是比较繁重的，但我们与学生在精神上应当保持轻松愉快，乐观的面对学习与生活。保持心情愉快的办法有很多，比如积极开展文体活动、艺术创作课，有条件的学校还可以开展特色活动，趣味运动会，让学生动起来，积极参与劳动，定期开展扫除工作，让学生与老师都参与进来，保持环境的整洁与卫生，营造良好的人际关系氛围，如定期开展形式多样的谈心谈话，学生进行小组交流，家校合作活动等，保持学生、家长与教师的联系。 我们一定要树立长期发展的观念，学生、家长、教师是要长期生活在一起的，学生的发展也是长期的发展，所以，保持良好的心态是非常重要的，我们急于求成、严厉苛责也是于事无补的，学生的成长与发展需要时间与空间，所以，我们作为教育者要给予充分的尊重与理解，给学生试错的机会，积累人生必要的经验，要以发展的眼光看待问题，所以，即便有一些事情在短期内并不能看见成效，但如果是对学生身心发展有益的事情，我们应当积极的进行准备。对于已经发生的问题，我们没有办法改变，但我们可以对当下的发生的事情做出改变与补救，要及时调整策略，发现问题，解决问题。最后，要树立良好的目标，但不能以结果为导向，如果为了达成某个目标而忽略了树立目标的初衷、完成目标的过程，那么我们的教育就本末倒置了。