《学历案与深度学习》读书心得

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全书分上、中、下篇。

上篇是学理探索。主要围绕课堂、教学、方案、教师、学生、学习等课堂教学的关键要素，对当下存在的问题作了分析研判，应用现代教育理论成果作了深刻的思考，对核心素养背景下的课堂教学转型从学理上提出自己的主张。

中篇是编制指南。在实践研究的基础上，吸收了深度学习、学习科学、评价研究的最新成果，重点选择了学历案十个关键技术问题，进行了系统思考，并形成了易于操作的研究成果。

下篇是学科示例。这部分内容涉及了高中各学科的案例，这些案例具有典型性、示范性、指导性作用，对学科教学具有较好的普适性和操作性。

五个问题

1.为何需要教师

2.何为教学？

3.何为学历案？

4.深度学习的内涵是什么？

5.学科核心素养时代的课堂教学是什么样的？

1.为何需要教师？教师的存在是为了让儿童在新旧经验之间发生更顺利、更有价值的顺应与同化，即发生更好的学习。

2.何为教学？教学不是传递信息的过程，而是帮助学生加工信息的过程，也是促进每位学生发生真实学习的过程。

3.何为学历案？学历案是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。教学方案需要从学生立场设计学会什么、何以学会的问题。学历案是教师为学生设计的学习支架、指南、学辅。

4.深度学习的内涵是什么？学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。

5.学科核心素养时代的课堂教学是什么样的？实现从教中心向学中心转变；实现从知识传授为主向素养培养为主转变；实现从单一的“记忆背诵”学习为主向多种学习方式转变；实现从浅层学习向深度学习转变。

细品五个问题，发现自己以往的教学很多时候只是进行了给学生传递信息，而没有更深地促进学生对信息的精加工。

具身学习，反思学习，累积学习

三个问题：

1.具身学习：从“离身”到“具身”

2.反思学习：经历＋反思

3.累积学习：个人知识管理

1.具身学习是通过身体的感觉运动系统与周围环境的互动，促使学习者的认知、心理和情感水平发生变化的一种学习。

2.“离身”学习显现的是被动单一的“听中学”，关注的感官学习方式局限于单一的“听”，缺乏身体参与的“写”“说”演"“触”“做”，教学成为纯粹的观念或知识的传递活动。

3.“离身”学习脱离了学生的经验，因而忽视体验而缺乏情感的介入，课堂呈现的大多是认知性教学。

4.具身学习通过丰富学习方式，以适应学生成长的需要。教师不断创造条件，鼓励学生通过多种感官训练手段体验、探索、实践、感悟、迁移以促成真正意义上的学习。

5.具身学习通过建立与经验的联系，促进深度学习。具身学习理论认为只有学习者亲身的经历和体验才称得上是学习，具身学习是给一些事情去做，而不是给一些东西去学，重视身体感觉和运动系统对思维方式的塑造作用。

6.具身学习视角下的学习方式转型，从直接给予知识结论转向帮助学生体悟学习过程，提升思维品质；从机械学习去关注创造反思，培育学生正确的价值观。

7.当代建构主义学说认为，学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的学习活动过程不断地进行反省、概括和抽象。

8.反思学习作为深度学习的特质之一，其主要体现在自主性、探究性、情境性和发展性等四大特征。

9.知识迁移需要“深度学习”，而学习反思是让深度学习发生的必要条件。在学习经历的基础上，激活有效反思，学习者不断让自己的思维由表层走向深层，迈向深度学习，实现知识迁移。

10.反思包括行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思。对应学生的学习，具体表现为对学习目标的反思、对学习过程的反思和对学习结果的反思。

11.“九层之台，起于垒土。”意思是说，九层的高台，是由一筐土一筐土筑起来的。学历案的设计与实施也是如此，日积月累，学生学会学习才有可能实现。

12.重结果记忆、轻意义探究的知识学习符号化，导致知识学习仅停留为浅层次的符号认知状态，学生缺乏知识管理能力。

13.从教育角度来看，只会传授知识，不懂得教会学生自己积累与管理知识，那将无法满足学生的发展需求。通过个人知识管理实现的累积学习是必要的。

14.累积学习是指，每一类学习都是以前一类学习过的知识技能为基础，按照由简单到复杂的层次递进的学习过程。

15.加涅累积学习理论的重要特征是：学习是累积性的，较复杂、较高级的学习，是建立在基础性学习基础上的。累积学习的另一个重要特征是迁移规律，包括纵向迁移和横向迁移。

反思感悟---对教学的指导意义

有效学习是建立在多种感官充分感知的基础之上的。“具身”学习强调了学生学习需要多种感官参与，学习方式宜多样。而“离身”学习依赖单一感官进行学习，学习效益低下，教学目标的达成度不高。

反思学习是学生对自己的学习内容、学习过程以及学习结果等进行再思考与再审视，是对学习者自身学习的反思。反思性教学是提高教学质量的法宝，教师通过独立思考、同伴互助、专家引领，可以提升自身的专业能力。

学生在学习中养成反思的良好习惯，学会反省总结，对于提高学生学习能力有很大帮助。反思学习是学生“学会学习”的重要抓手，有助于提高学生的原认知能力。

帮助学生学会反思，学会学习，是新时代教师的重要职责之一。反思应成为学习方案的重要环节。教师要重视反思学习情境，促进学生在情境中深度思考，深度学习。教师要重视反思学习策略，帮助不同水平的学生在反思实践中学会反思。

深度学习

一个问题：

深度学习：基于理解与应用的学习

1.学历案的功能主要是实现以下几个转变：从提高应试转向发展素养，从符号记忆转向意蕴发现，从单项传输转向自主学习，从纸笔测试转向多元评价。

2.深度学习是指以学生学习为中心，在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题。

3.深度学习要求从教师立场、内容立场向学生立场转变，教师要从满堂灌向少而精转变，更多地为学生搭建“脚手架”，让学生自主攀登而不是背着学生攀爬。

4.深度学习的主要特征是：理解学习一一强调对知识、概念的理解，而不是机械记忆；内容统整一一学生学习的文本具有科学性、层次性、开放性和系统性，文本是认知地图；自主建构一一学生依托“脚手架”主动建构知识，形成稳固的知识体系；迁移运用一一深度学习要求学习者学会“举一反三”。

5.深度学习不仅要思考“教什么”、“怎么教”，更要考虑“为什么教这些”、“为什么这样教”。深度学习的产生不仅需要学生具备恒心、毅力，也需要适宜的方法与措施。

6.所有教的问题的思考和设计，都应基于学生立场，从课程的视角，以对学的理解和把握为基础，否则，教就可能成为背离学的规律、脱离学的目的的无实际效果和意义的活动。

反思感悟---对教学的指导意义

学生的数学学习是建立在学生已有经验和知识基础上的，任何知识的学习都离不开一定的情境和学习后的应用。累积学习，依托旧有知识，是原有知识和经验的不断叠加。教师借助学历案的设计与应用，帮助学生累积知识、技能、方法、活动经验等，促进学生主动建构，学会对知识的管理。

利用迁移学习数学是一种常见的教学形式，迁移是累积学习的重要特征。纵向迁移，关注的是学科知识的结构，如“知识树”一般。而横向迁移，关注的是把新知学习的内容应用于类似的情境之中，展现了学科融合的“知识林”。

深度学习是相较于浅层学习而言的。浅层学习表现为机械记忆、被动学习、缺少反思、不会灵活运用、学习是因为外部压力、知识零散孤立无结构化，是低阶思维。而深度学习，正好相反。浅层学习大多数停留在“记忆、理解和简单应用”的层面，而深度学习，立足高阶思维，始终将“分析、评价和创造”作为学习目标的重点关注对象。

班级教学，教学方案

两个问题：

1.班级教学：如何破解“差”与“异”两大难题

2.教学方案：从“教案”到“学历案”

1.传统教学侧重于关注学生的共性，而对学生的差异关注不够，重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下个体差异的发展，一把尺子量到底。传统教学埋没了学生天赋才能、兴趣爱好和鲜活个性，也加剧了学生差异的分化。

2.学生学习“差”的产生，主要是基础学力的欠缺；而学生“异”学习的产生，有教师的教学方法和内容的不适当的因素，也有学生没有正确的学习态度、方法和好的学习习惯的因素。

3.关注差异，将解决差异作为学历案教学的核心理念之一，让教师从学习内容的组织者变成学生学习经历的设计者，以学生是否学会为目标，创设学习情景，设计具有专业水平，体现教-学-评一致性的学历案。

4.让学生经历“真学习”，减少“差”的产生。学历案教学中，在顾全整体的前提下，照顾学生的学习差异，设计多种教学方法，尽可能使每一个学生都能参与到学习中去。学生在目标的引领下，自主建构知识，让学习过程看得见，经历“真学习”的过程。

5.让学生经历“在学习”，实现“异”的学习。与传统的教师教学“我教你学”完成教学任务不同，学历案设计把学生学会作为教学的出发点和落脚点，置学生立场为所有教学行为的起点。学历案学习过程中探索适应性的教学，分层制定目标，给予不同层次的评价，促进学生“在学习”，实现“异学习”。

6.教学方案是教育专业化的产物，是教师专业发展的标志之一。只有方案专业了，后续的实践才有可能成为专业。

7.学案或导学案实践上的探索有一定合理性，但从学理上看，无论是学案还是导学案，都没有给出很好的理论解释。在具体做法上，仍然存在许多值得探讨的问题，没有解决“在学习”与“真学习”的两大难题。

8.基于学历案的五种课堂教学形态：

（1）对话型：学生自学学历案＋同伴交流问题＋师生对话解答。

（2）指导型：教师依据学历案导学＋个体或小组学习＋教师过程指导。

（3）自主型：学生依据学历案设定的步骤自学＋同伴或教师过程指导。

（4）合作型：小组按学历案分工完成任务＋全班交流与分享＋教师点评或提炼。

（5）评价型：教师分享结果标准＋学生参照标准完成学历案的任务＋学生自评或互评

反思感悟---对教学的指导意义

班级授课制是集中教学的特点，更多关注知识的统一传授，相较于小班化个别辅导，往往顾不上差异化教学指导。现实教学中，学生在学习上表现出的差异是客观存在。班级授课中的分层教学虽然顾及到这种差异，但大多数的课堂实施效果其实并不佳。

解决班级教学“差”和“异”是教师教学工作的一大难点，应尽力解决。研究表明，改变教学进度、水平或类型，利用和顾及学生的个体差异，满足学生的个别需求，进行个别化指导，或者利用学历案助力学生主动学习，都是解决学生差异的重要方法。

学历案是课堂变革的新探索，是教案向学案、导学案转型后的又一次转型，其目标是实现学生“在学习”“真学习”，彰显以内容中心、教师中心向学生中心的转变，“学主教从”的探索与实践由学历案开始。

学习是学习者的事，教师在课堂中更多的是为学生的学服务。学历案就是服务学生学习的一个重要“脚手架”，其基于学生立场，关注学习者个体成长，尊重学生个体特征，依据儿童的需要和学科核心素养进行方案设计。

学历案将课程标准进一步细化，叙写学生学习目标，将学习内容进行系统整合，设计出核心问题，学习任务和诊断性评价，引导学生经历学习过程，主动建构知识。学历案很好地体现了“目标、内容、实施、评价”的课程四个核心要素。

学历案的初心或价值追求，最终应体现在深度学习上。一是表现为学习时高投入，高度参与课堂学习的每分每秒；二是表现为学习时高认知，是知识学习的深度理解、思维的创新和问题解决的高阶认知；三是表现为复杂的学习环境，如学生学习时人际交往、问题复杂和学习工具的丰富等。

设计学习单元，叙写学习目标

两个问题：

1.如何设计学历案的学习单元？

2.如何确定和叙写学历案的学习目标？

1.学历案除了课时学历案以外，还有单元“大主题”“大项目”学历案，这种学历案是围绕学习单元而设计的学习方案。如果说传统的章节知识点教学是网结上的一个个点，那么学历案视角下的单元设计则将零碎的知识点绾结成网络。

2.“大主题”下的单元设计绝非简单地“增加教学课时”、“增加教学内容”，而是以任务群为引领，设计基于核心素养的项目式学习方案。

3.学历案单元设计，可以按照目标一一达成一一评价的实施过程设计。一是确定单元内容，常见的有按照知识线索的主题类单元，以思想方法为线索的主题类单元。二是制定教学目标，教学目标是基于课程标准、学科核心素养对课时目标进行合理整合。三是实施教学流程。四是学习评价与反思，针对学习过程中出现的错误，引导学生反思。

4.学历案教学提出“教-学-评”一致性，评价贯穿于教学的始终。单元教学中，要从总体上设置学习活动，并对每个教学活动设置相应的评价任务，以确保学生单元学习的有效性。

5.当前目标确定和叙写存在一些问题，主要表现在：（1）学情不了解，用课标代替目标，生搬硬抄。课标是确定教学目标的依据，不应将课标中的内容标准照抄为目标。（2）主体不明确，以教师为本位，忽视主体。叙写目标时，应站在学生的立场和角度考虑，对学生学习达到的程度进行描述。（3）目标不清晰，基本要素缺乏，无法评价。学习目标既是学生学的依据，又是学习评价的标准。

6.学习目标的确定要基于课程标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。学习目标的确定还要基于学生的学情。课程标准是统一的，而学生却是独一无二的个体，他们在知识背景、认知水平和接受能力上存在区别，教师确定学习目标要考虑学情。目标的确定还要基于教材等资源。教材的重要性不言而喻，各种课程资源也是要充分考虑和挖掘利用的。

7.分解课程标准，主要分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的基本要素，即行为主体、行为表现、行为条件、表现程度。这种分解课程标准的方法叫做要素分析法，主要用于认知、技能等具体、明确、可预设的成果性目标的分解。

8.课程标准分解的实施程序：（1）判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出关键词。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。（2）分析行为表现。（3）确定行为条件。（4）确定行为表现程度。（5）写出学习目标。

反思感悟---对教学的指导意义

设计学历案的学习单元，要坚守学生立场，从课程视角出发审视学历案的编制。树立统整意识，关注知识点的整合，解决学习内容的适切问题。

设计学历案的学习单元，要注重“大主题”下目标、学习任务、评价的一致性，注意知识的关联性。学习目标的设计应依据课标、教材和学生实际，不能用课时目标的叠加来替代单元学习目标。

基于建构主义视角下的学历案单元设计模型，应以学科核心素养为宗旨，以任务群学习为抓手，以系统建构为手段，设计项目学习方案，把学习目标、学习资源等加以整合，开发出内容确定、目标详实、任务清楚、评价明确的单元学历案。

学习目标是课程目标的细化，是比课程标准下位、具体的目标。学习目标必须依据课程标准的相关要求，基于学情和教材等资源来确定。叙写学习目标，也就是把课程标准进行科学的分解，分析学习目标的基本要素，拟定可观察、可操作、可评价的课时或单元学习目标。

学习过程设计，作业与检测设计

两个问题：

1.如何设计学历案的学习过程？

2.如何设计学历案中的作业与检测？

1.没有恰当的学习过程支撑，再好的学习目标也只能是空中楼阁。所以学历案非常重视学习过程的设计。在学历案的学习过程环节，教师通过创设情境，提供支架（学历案）、释疑解难、监测学习信息、提供针对性支持等途径引领、促进学生学习。

2.学习目标的设定是学历案的核心，学习过程是目标达成的活动载体，因此，学习过程的设计要明确地指向学习目标，学习过程就是学习目标的展开过程和达成过程。

3.学习目标设定就是期望学生到哪里，评价任务设定就是教师何以知道学生到哪里了，学习过程设计就是教师怎么安排学生使学生能够更快更安全地到达那里。

4.学历案的学习过程主要通过三种方式来体现学习的进阶：一是通过设置“课前写习”来铺设阶梯；二是从“课中学习”的整体框架设计上来体现进阶；三是在具体知识点学习过程的设计和实施上体现进阶。

5.亲身的经历和体验才是真正意义上的学习，基于学生立场的体验学习过程更能激发学生的创新动机和能力，从而使学习变得更真实、更高效。

6.学历案的作业按功能来划分，可分为三类，即检测性作业、巩固性作业和提高性作业。检测性作业用来检测学习目标是否达成，其设计原则是教-学-评一致性，评价与目标的一致性。巩固性作业的意义在于形成概念或技能。拓展性作业是为促进学有余力的学生的需要而设计的。

反思感悟---对教学的指导意义

传统的课堂教师只关注教什么、如何教，至于学生学什么、如何学以及学的怎么样却很少有人问津，从而导致忽视学的过程的研究，使教-学-评严重脱节，学生学习历程的指导没有得到应有的重视。

学习过程的设计，要在教学、学习和评价的基础上嵌入评价任务一一形成性评价。在设计具体的学习过程时，要提前考虑评价任务，并通过评价任务检测学生学习目标达成的效果。

学历案的检测性作业的任务是指向学习目标的达成，其不仅要检测学习结果，还要检测学习过程。巩固性作业的设计，既要关注学会，又要反思如何学会。拓展性作业，承载着激励的作用，为满足学有余力的学生而设计，不可做“大一统”的要求。

学后反思，使用学历案

两个问题：

1.如何指导学生进行学后反思？

2.如何指导学生使用学历案？

　　1.学历案的核心是让学生学会真学习。学后反思是学生基于学历案，通过梳理已学知识反思自己“学”与“习”的行为活动和心理活动，认知自己的学习策略与学习效果，自我诊断学习存在的问题并反馈自己学习存在的问题，从而进一步调节自己的学习活动。

2.依据学习目标，反思达成情况，教师可以指导学生运用认知领域的动词，反思学习结果，即反思“学会了什么”。认知领域的动词分成六个水平层次，由低到高依次是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

3.依据评价任务，反思“是否学会”，也就是让学生清楚在前进的道路上“现在到了哪里”。评价任务相对于学习目标而言有了明确的行为程度标准。评价任务有传统的客观纸笔测验和表现性评价。

4.指导学生反思学习过程的策略，应依据学法建议，反思“如何学会”。在学历案每一模块中都有学法建议，学生遵从或者接受“建议”去准备、去认真地落实。依据“课前、课中、课后”的学习，反思“学习策略”运用。依据学习方式，反思“如何学好”。

5.思维导图可以为学生构建一个清晰的知识网络，并能轻松地回忆起来。在学习过程中引进思维导图，学生会不断有新的发现，这有利于提高学生探究新事物的动手能力和学习能力，变被动学习为主动学习，进而把学习变成一种乐趣。

6.指导学生整体感知学历案，明确学什么、学到哪、怎么学的问题。“学什么”弄明白了，自主学习时就可以有的放失，而不是模糊不定；“写到哪”搞清楚了，自主学习时就知道分清主次，而不是眉毛胡子一把抓；“怎么学”想仔细了，自主学习时就有路径选择，而不是盲目蛮干。

7.教师必须相信所有的学生都能自主学习，但是也必须明白，每个学生的学习方法和学习能力会存在差异。教师应该鼓励学生在课前使用学历案时，及时记录自己的质疑，并在课堂学习中主动展示给同伴和教师。

8.对学生来说，当学生开始整体一致地思考“为什么学”、“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”的问题，学生的真学习就发生了。

9.教师指导学生积极参与课堂构建，首先要指导学生针对特殊性的案例背景问题展开独立思考；其次指导学生结合已有的自主学习成果和知识经验，把生活化的问题与书本原理相结合，归纳、总结书本知识和原理；最后指导学生积极展开自我评价和相互评价。

10.课堂教学和评价环节结束后，学历案该何去何从？常见的情形：丢在一边，回顾复习时以课本为依据、不看学历案，学历案成为“一次性消费”。

11.课后学历案的使用指导，主要从两个方面去做：一是指导学生建立学历案档案，以学科为单位，按序编号，并在学历案的最后撰写反思；二是指导学生引领反思，发挥学历案“多次消费”的功能，促进学生累积学习能力的提升。

反思感悟---对教学的指导意义

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话告诉我们，学习与思考是相辅相成的，只有把学习和思考深入地结合起来，才能真正学到有用的真知。因此，学历案运用于教学中，不可缺少学后反思，教师应加强对学后反思的指导。

指导学生学后反思，一是指导学生反思学习目标是否达成，达成到什么程度，从认知、情感、态度三个维度去反思。二是注意认知领域的反思要依据不同层级的行为动词去判断，情感、态度领域的反思也应关注有关动词。

指导学生使用学历案，分课前、课中和课后三个阶段。课前指导学生弄清楚学习内容、学习进度；课中指导学生积极参与，主动建构，指导学生学会并用好学历案这个学习支架，让课堂学习增值；课后指导学生整理学历案，反思学历案。通过指导学生使用和管理学历案，让学生想学、能学、会学、学好。

这本书让我深刻地认识到：只有改变教学思路，把培养学生的核心素养落实到教学的每一个环节，学生才能成长得更快，学生未来的发展才更有潜力。而要将"教堂"变成真正的"学堂"，不仅需要教师懂得教学技术，有教学能力，更需要教师有崇高的职业道德境界和自我发展、自我超越的动力，还要紧跟"未来课堂"的发展动态。唯有如此，才能成为有知识、有能力、有见解的聪明的智慧型老师。有了这样的教师，我们的课堂真正才能"学'起来，"动"起来，“活”起来。教学，作为完整的专业实践活动，其结束的标志应该是学生有无“学会、明白"，而不是教师有没有教完了。教师教学的有效性是教学研究的重要问题，但是教的问题应该着眼于“促进高质量的学习"，研究和思考“怎样教得有效”、“怎样教得更好”，落脚点不是讲授的技巧，而是支持学生学习，鼓励学生思考，引出学生的最佳表现，创造适合于学生的教育。

希望自己可以在实践中反思、提升，更好地助力孩子！让孩子们学会学习，爱上数学！