培训赋能成长，推广共促发展——海口市秀英区幼儿园课题研究专题培训暨课题推广活动

徐丹丹

为巩固并发挥优秀课题研究成果的作用，进一步立足儿童发展观解决实践中出现的新问题、新现象，服务科研实践和需要，促进教师专业发展，加强课题研究成果的推广应用，2024年1月23日，海口市秀英区教育局特聘请海南省教育研究培训院吴海虹老师在金集幼儿园三楼多功能厅开展了“秀英区幼儿园课题研究专题培训暨课题推广活动”的专题培训活动，秀英区各园园长、副园长、骨干教师约200余人参加了此次培训。 　　本次培训由秀英区教育研究培训中心的王飞老师主持，主要以经验案例分享、针对性的指导培训两部分组成。以课题组提供的课题研究实践案例的经验分享活动为抓手，吴海虹老师依据案例做针对性的有效指导。旨在让园长老师们从案例的分享和分析指导探究中更新理念，赋能专业发展。 实践案例分享 　　一、种植小主题系列活动 　　首先是秀英区锦地幼儿园的孙玉苑老师分享的小班小主题系列活动《我爱大白菜》。小班幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象都很感兴趣，教师通过倾听幼儿的兴趣需求，选取了“大白菜”作为载体，生成系列活动，在活动中，幼儿通过直接感知，亲身体验对大白菜有了一定的了解。 教师则跟随孩子探索的脚步不断前行，让幼儿在观察中发现，体验中成长，引导让孩子发现更多有趣的事，尝试更多的可能。 　　其次是永兴镇中心幼儿园的董芳瑜老师带来的大班种植主题活动《“蔗”真有趣》，其从主题缘起、主题目标、主题脉络图、主题活动等实践活动进行分享。以种植故事和片段式的活动以点带面的讲述教师是如何从经验、材料和课程等方面，结合幼儿的年龄发展特点，给予幼儿有效的支持，引导幼儿自主自发的参与种植活动，提升劳动经验。 　　二、种植活动中的环境创设 　　永兴镇中心幼儿园的陈善娥副园长分享的《基于儿童视角下大班户外本土种植环境创设》主要从种植园规划前中后、种植园材料的投放情况以及环境创设前后对比等三方面进行展示介绍。 在创设种植园之前，教师结合本土地域特点和依据大班幼儿年龄特点，充分利用本土自然资源融入幼儿园种植环境创设中，旨在创设符合幼儿兴趣和发展的种植环境。在种植环境规划前中后环节中教师尊重幼儿的意愿和想法，让幼儿成为整个环创劳动的主力军，在种植材料投放活动中，教师基于儿童视角尽量让幼儿做到“我的地盘我做主”，真正体现了幼儿应是环境创设的主人。 　　秀英区锦地幼儿园的温娇娜副园长在《小角落，大世界》的分享中指出，中班幼儿能感知和发现不同的季节变化，感知和发现动植物的生长变化及基本条件。在创设中班自然角时，扣住中班幼儿年龄特点和探究的关键点把重点放在土培、水培和试验区。教师引导幼儿一起做了相同植物不同培育方式的对比，不同植物相同培育当时对比，不同植物不同培育方式对比，以及植物的趋光小实验。让幼儿在持续性的观察记录中感知这些植物的生长变化及生长条件。在照管植物角时根据对幼儿的观察逐步对工具的调整和材料的不同层次投放。同时老师们基于儿童的发展特点和观赏兴趣，营造了宽松自由的氛围，激发幼儿自主记录的兴趣，进而培养孩子的专注力，任务意识，和持续性观察行为。 　　东山镇中心幼儿园的王晶园长分享了小班自然角材料投放的准备工作、材料的分类和工具的投放。材料投放前，由园级教研组共同了解教育指导纲要中的相关内容，并明确小班自然角投放的目的和原则。教师追随儿童的兴趣和需求，让幼儿带来自己喜欢的动植物并根据孩子的喜爱和季节或周期进行更换。 小班自然角的观赏区选择种类相同但外部特征不同的自然物，引导幼儿感知;种植区选择生长周期短、易观察的植物进行播种，让幼儿全程参与;饲养区选择幼儿感兴趣、体积小、无攻击性的小动物，让幼儿主动喂养和观察。自然角中有孩子们制作的彩泥、玩具动物和各类辅助材料，孩子们在自主的环境中进行操作和感知。 根据孩子们的需求投放放大镜、动物量尺、留白区图片和适合小班幼儿的工具，如小剪刀、铲子、浇水壶等，并使用植物标识和浇水标识帮助孩子们观察和照顾动植物。老师观察和记录幼儿在自然角活动中的反应，并以照片形式呈现幼儿与自然角有趣的互动。 　　三、种植活动中的种植管理 　　石山镇美安幼儿园的王海花副园长分享的《中班幼儿在种植活动自主管理中的经验养成》主要从园所公共种植区的环境创设，就组织孩子们以班级为单位自主选择户外一处公共种植区作为管理区，在管理中培养孩子管理植物的意识和习惯，实现从被动管理到积极参与、自我管理，幼儿养成了从自我照顾到照顾他人（物品）的自我管理的责任意识和行为，逐渐产生责任感。 　　秀英区金集幼儿园的陈健海副园长通过《你好！土豆》的植物种植案例，紧扣住自主管理中的浇水环节，分别从浇水多少、浇水时间、浇水位置、浇水工具四个方面在利用幼儿对时间、环境的感性经验等原有经验基础上，逐层递进，跟大家梳理浇水过程中幼儿通过科学探索，获得的新经验。 　　四、种植活动中的园家社协同 　　西秀镇中心幼儿园的李平副园长通过《借助家长与社区资源，丰富幼儿种植活动》的分享介绍了幼儿园开展种植活动过程中积极与家庭和社区联动的过程，可以丰富幼儿的种植经验，扩大接触体验种植活动的空间。家园共育方面各班级及时将幼儿的种植活动进行线上“云种植”，与家长交流幼儿参与种植情况，遇到问题通过亲子共同制作调查问卷解决，班级适时邀请家长助教入园指导，协助幼儿种植活动的开展。除了家园联动，社区资源也为幼儿提供了丰富的户外种植资源，通过带领幼儿走进田园，参与种植与收获实践等一系列活动，幼儿更加亲近大自然、学习如何更好地照顾植物，更好地体验种植活动的乐趣。 专家指导培训 　　吴海虹老师仔细聆听了各园所的实践案例分享，在肯定各园所科研实践工作的同时逐一对每个案例做了详实的分析指导。 吴海虹老师指出，每个教师心中要时刻明确不同年龄段的儿童发展特点和目标，要认真研读《3-6岁儿童学习与发展指南》，并根据儿童的年龄特点和原有经验选取适用的、贴近幼儿生活和经验的资源、目标、内容、活动载体和活动方式。 还要思考和分析儿童的最近发展区，在活动中促进幼儿思维的产生，要考虑儿童的核心经验所在，运用合适的方式对儿童进行合适的培养。并做出了以下具体的指导： 1.在活动内容的筛选方面，要在广泛聆听幼儿的基础上，研究儿童发展目标和特点，思考哪些内容与幼儿年龄段发展目标契合，是否处于儿童最近发展区，从而识别选取最契合的内容，如果不契合的则舍弃，牢记能够与儿童发展目标相结合的内容才能生成有意义的活动。 2.在活动方式、材料选择和环境支持方面，要进行合适的教学处理，要审议其科学性、合理性、可操作性。 3.材料投放分为基础性投放和针对性投放。教师要先根据功能和特点进行基础性投放，然后在幼儿的使用和游戏中根据需要做增减，达到针对性投放的效果，力求材料的教育性和支持性。 4.家庭资源的运用要考虑实操性，时间规划、内容挑选、家长和社区的资源使用要考虑到家长的便利性。 总之，教师要关注儿童的发展，从各年龄段，各领域等各方面去思考，心中牢记儿童发展目标，做到促进儿童全面发展；要关注儿童年龄特点和关注儿童学习和发展特点，根据各年龄段特点用对方法、用对环境、用对支持策略；要关注儿童的内在需求与问题，重视儿童的差异性。 　　最后王飞老师再次进行对吴海虹老师的指导和培训进行了全面的总结。 此次培训和推广活动使园长和教师们的儿童观得到了再次的梳理，让大家更注重每个阶段儿童发展目标和特点的思考，从专业的层面推动了大家的理念更新，促使大家有意识的去研究儿童、分析儿童、思考儿童、从而更有效的支持儿童学习和发展。