读书推荐:《从儿童出发：幼儿学习的观察、评价与计划》

木小辛儿

阅读是一种魔法，它可以带你到任何地方，让你体验到不同的情感，让你感受到不同的世界。在书页间漫步，你可以成为任何人，去任何地方，做任何事情。所以，让我们打开一本书，开始阅读，让阅读的魔法带我们到一个全新的世界，让我们感受到无限的可能性。 内容简介 　　“从儿童出发”表面看来是一件非常容易的事情，实际上却十分困难！症结在于教师的“成人立场”，教师习惯于“以成人之心，度儿童之腹”。 伴随着我国学前教育发展的进程，幼儿教育实践中正发生着前所未有的变革，“儿童视角”“儿童本位”“儿童中心”“儿童立场”等已成为挂在幼儿教师嘴边的词语，并渐渐成为教师们的“常识”。然而，有些学者却质疑部分教师在坚持幼儿教育实践立于儿童基础之上、从儿童出发的同时，不经意间拓展、泛化了“儿童为本”的价值取向，造成实践中儿童的中心地位随意地被提升和拔高，或者陷入“形式主义的泥潭”。 那么，当今的幼儿教育实践究竟应该如何真正地践行“从儿童出发”的理念呢？教师究竟应该如何开展“观察、评价与计划”才能更好地促进儿童有效地学习，以保证每一个儿童都享有高质量的教育呢？所谓“他山之石，可以攻玉”，期望书中英国幼教同行的思想和实践能给我国幼儿教育工作者带来一些启发。 ——引自《从儿童出发》译者序 推荐理由 　　师幼互动是教育过程的核心。只有从儿童出发，在创设协商性学习环境的基础上，基于观察、评价和计划，幼儿教师才能在自己主导的学习、自己发起的学习与儿童主导的学习中实现高质量且有效的互动。在本书中，作者尤其强调评价应该位于幼儿园教与学循环的开端，计划应该保持灵活性，直到通过观察对每个学习者都有准确的了解，这样评价、计划与观察才能处于良性循环之中。教育是一个动态的、灵活的和开放的过程，通过教师的支持赋予儿童自主性、能动性与创造性，使其成为终身学习者，是教育最重要的目标。 精彩摘抄 　　教师作为教育者的角色与儿童被视为学习者的角色密不可分。一旦承认儿童是有能力（尽管缺乏经验）的学习者，教师回应儿童及其各种能力的方式就需要改变。无论儿童应该学习什么还是该如何学习，最有效的学习都应植根于儿童的前期经验。儿童是积极主动的学习者，他们不断建构自己理解世界的内部模式。 教师回应个体儿童的方式，将决定每个儿童在学习环境中是否都会受到重视和尊重。教师的回应将决定儿童能否在特定的知识领域进行探索和尝试，以及儿童的努力是否会得到尊重与欣赏。它将决定儿童是否有犯错和冒险的机会，因为事实证明，犯错和冒险有助于他们的学习。它会以无数种方式呈现，比如，教师是停下来与儿童交流一些对儿童很重要的事情，还是因自己的计划而忽略与儿童的谈话。 阅读感悟 　　本书首先从脑科学知识出发论述了儿童是有能力的学习者，倡导儿童立场，然后围绕儿童学习的观察、评价与计划探讨了以下内容： 儿童如何学习，应该学习什么？ 1.如何通过观察、对话、环境创设与制订计划来了解儿童，促进儿童的自主学习？ 2.如何平衡成人主导的活动、成人发起的活动与儿童发起的活动，以优化师幼互动？ 3.如何有效利用学习前评价与学习后评价，以指导计划制订和促进反思？ 4.如何在游戏中支持儿童？…… 对儿童来说，要想通过交谈来学习，他们需要更多的机会让自己的声音被听到；需要成人有时间和机会倾听他们的想法并帮助他们澄清错误的认识，答疑解惑；需要学习交谈的技巧，但这需要成人带着真正的兴趣积极地倾听，并且有充足的时间自然地做出回应。有经验的教师不仅会回应儿童，而且会在儿童所说内容的基础之上回应，这样他们才能明白说和听是密不可分的，为了成功地做到这一点，成人需要以小组、结对或单独的方式与儿童进行交谈。 不管是在成人主导还是在儿童主导的情境中，教师对儿童想要进行的对话以及想要表达的想法都保持警觉。教师赋予儿童权利，当儿童及其想法受到尊重和支持的时候，他们会有种强烈的能动性。最后，教师愿意“去中心化”，愿意摒弃“教师中心”的观念，把儿童牢牢地放在教室里一切事物的中心。在教师与儿童有效的互动过程中，这些特质一次又一次地被看到，它们来自坚定的信念，即相信儿童的能力以及尊重儿童作为学习者的权利。