<p class="ql-block"> 2024年1月20日下午，第二共读梯队相聚三楼录播室开启了我们对《抗逆教室》第四章——抗逆教室在培养学生自主性方面的特征的共读。从开始的静默读书到小组梯队内的思考交流，对学习效能、自主学习和行为自控几个方面进行思考。在碰撞交流、绘制思维导图中加深了对关键词的理解。</p> <p class="ql-block"> 抗逆教室帮助学生感觉有能力应对学业挑战(学习效能)，对自己的学习负责(自主学习),并管理自己的行为(行为自控)。本章内容描述了学习效能、自主学习和行为自控支持学生成功的机制，以及促进自我能动性的教室活动和实践，并通过教室实例说明抗逆教室各特点的积极影响。</p> <p class="ql-block"> 学习效能</p><p class="ql-block"> 抗逆教室通过增强学生的成功信念来提高学生的成绩。学生对自己能够在学校取得成功的能力的集体信念叫作学习效能。学习效能是学生做出努力、产生兴趣和学习愿望的主要动力，这使他们有信心去面对学习中遇到的风险。</p><p class="ql-block"> 学生对成功的有效期望使他们更加有意识地使用自我调节策略，即使有困感也在这些任务上花费更多的时间和精力，以及在不活动或等待老师指导时，明智地管理时间。学习效能既能提高学生成绩，也会增强他们的社会和情感适应能力。</p> <p class="ql-block"> 自主学习</p><p class="ql-block"> 在抗逆教室里，学生的自主性首先体现在学习目标的设定上。目标能够帮助学生聚焦努力方向，减少无关事件的干扰，促进其自主性的发展。强调学习过程而不是学习成果的教室更能培养学生的自主性。</p><p class="ql-block"> 行为自控</p><p class="ql-block"> 在抗逆教室中，学生将学习如何在教室常规的引导下管理自己，行为得当。自我管理策略及其支持程序一旦融人到教室的日常生活中，便逐渐转变为学生的自发行为。</p><p class="ql-block"> 行为自控是连接学生的社会效能感、学术效能感和目标设定能力的桥梁。行为自控始于对行为的期望。当期望和规则融人到教室的日常生活中后，学生一般会把它们当作自己的东西，独立地去执行。</p> <p class="ql-block"> 总结</p><p class="ql-block"> 第一条纽带强调教室内学生的自我介人——自主性、自我调节和自我效能，第二条纽带强调班级共同体成员之间的关怀和密切关系。这两条纽带对于创建促进学生成功的抗逆教室都非常重要。接下来，我们会带着收获在教室中进行实践，改变教室生态，让学习不再艰难。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 文字:孙颜</p><p class="ql-block"> 图片:一寸书社</p>