安吉游戏开展后的变化——万宁市三更罗镇中心幼儿园

司咪咪

安吉游戏以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，不断为儿童的真游戏和真学习创造条件，充分将游戏的权利还给孩子，自主游戏，自由发挥，减少成年人的刻意引导，要求老师“闭上嘴，管住手，睁大眼睛”。它可以帮助幼儿增进协同能力、社交技能以及自信、表达能力，可以提高幼儿解决问题的能力，并激发他们表达自己想法的自信。 我园自2023年3月起，开展安吉游戏不足一年，对幼儿园的幼儿——家长——老师三方而言，全部是与以往教育（学习）经验的深度碰撞，它带来了新生、希望，带来了新思维，带来了人文环境和物质环境的新风貌！ 注:2018年开展室内自主游戏，2022年开展户外混龄自主游戏。有一定前期基础。 　　随着我园对于安吉游戏的理念的不断吸收与解读，幼儿生活的方方面面，教师教育的理念与呈现，家园共育的转机与融合、人文与物质环境等方面，都迎来了与以往不同的正面改变。 一、幼儿方面——一日之生活 （一）早操 我们为激发幼儿的运动兴趣，增强其体质，我园打破以往传统的早操模式，在基本的热身、队形队列变换、指令、放松环节中，融入了民族特色竹竿舞+足球+合作游戏+体能循环等新元素，让早操成为了幼儿园的一道特色风景线。 早操分年段各有不同，兼具幼儿各年龄段特点及运动发展水平，走、跑、跳、钻、爬、平衡等基本动作一一体现，满足孩子们肢体均衡发展，也培养了他们大胆、自信、勇敢等品质。 小班组安吉材料体能循环 中班组竹竿、合作、游戏等相结合。 大班组有趣的队形变化和“团圆式”放松律动。 （二）自主用餐 传统的“保育分餐”模式下，午餐环节是幼儿园教师最累的时刻之一。无论是保育员还是带班教师都像陀螺一样：忙着摆放餐具、盛饭菜、添饭菜……幼儿齐刷刷地坐在课桌旁，或托腮坐等吃饭或在等待中互相打闹。保育员和老师时常感到力不从心，幼儿的自主能力也长久停留在原地。 安吉游戏开展过程当中，我们看到了越来越能干的幼儿。那么，在生活中我们是不是也延续放手，让孩子们自主分餐呢？年级试点与教研活动后，于是有了自主用餐。完成了“保育分餐”向“幼儿自主用餐”的过渡。 （三）其他活动与学习品质 游戏 和以往传统的游戏模式相比，孩子自主选择游戏活动材料，自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩，有很强的计划性和执行力。教师在这个过程中没有介入和干预，孩子们都是根据自己的意愿和具体的情境自然而然推动和发展着游戏进程。他们在游戏中积极主动地和同伴交往，表现出一定的社交技能。他们情绪快乐，身体和精神都是自由和愉悦的。在自由的氛围中孩子们的思维积极活跃，有着丰富的想象力和创造性。从安吉游戏中我们看到了独立、自主、有创造性的个体，这正是主体性的体现。 投入。 经验转移。 创造，再现，反思。 想象。 合作，交往。 冒险，挑战。 专注，沉浸。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。课程游戏化实践探索中，除了保障幼儿在园自由游戏时间外，非常重要的就是将游戏精神（如自由性、自主性、愉悦性等）渗透于幼儿园的各种活动中。 我园深以为然并身体力行！ 自信，喜悦，爱。 独立，自理。 探索，自然。 自主思考。 表征。 　　安吉游戏让我园一日生活环节都受到了积极进取的辐射，每一环节都在一定程度上完成了被动到主动的思想转变。从手把手式转变成放手式，让幼儿在自主游戏（含其他活动）的过程中不仅学到知识，还能培养良好的品质，让“投入、冒险、喜悦、反思、爱”在幼儿的身上展现得淋漓尽致。 二、家长方面——认可与共育 　　在“安吉游戏”实践初期，很多家长对“安吉游戏”不了解，更不理解。家长是儿童成长过程中最重要的陪伴者，得到家长的理解、认同、支持是推进“安吉游戏”的重要一环。 因此，在我们做出一系列引导家长成为游戏改革路上的同行者的专题家长会、相关讲座、日常微信解疑答惑、开放日等体验式、参与式工作后，逐渐获得了家长朋友们对安吉游戏的理解和支持，成功拥有了一批强大的同盟军！经历了前期的动荡，家园共育迎来了柳暗花明，得到家长的高度认同。 日常微信解疑答惑（家园互动）。 安吉游戏相关反馈。 相关专题家长会议。 家长助教进课堂。 家长体验游戏。 教师解疑答惑。 　　家长们推翻了对“安吉游戏”以往误解的、一知半解的错误认知，在原有的理论认知基础上有了更新、更全的认识，进一步理解了游戏对孩子成长的重要意义，家园信任程度加深，配合程度提高，家园共育效果更强，园所口碑愈发精良！ 三、园所方面——教师与环境 随着教师教育思维的转变，教师开始发现儿童，倾听儿童，教师内核心动力开始加强，会主动提高专业水平，环境创设的重点与方向，更加贴近于幼儿本身，一切教育活动开展的本始皆从幼儿本身出发，随之带来了一系列教育行为的转变。 （一）教师方面 在实践中，教师普遍觉得“放手让幼儿游戏”这一步似乎相对容易做到，但要读懂儿童的兴趣和需要却不容易做到。教师应如何提高自己观察、解读、支持儿童发展方面的专业能力呢？对“幼儿在前，教师在后”这个有关教师角色定位的理念，教师已耳熟能详，但是为什么做起来很难？教师需要怎么做才能形成彼此理解信赖、互动互学、共同生活与成长的师幼关系和班级文化？我们逐一探索。教师体验游戏。 专业成长。 教研。 幼儿观察记录。 　　我园教师在开展“安吉游戏”的过程中获得了专业成长，儿童观、教学观、课程观发生了巨大的转变，儿童发展意识和课程意识得到了增强。 （二）环境方面 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指示“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。” 我园开展安吉游戏后，户外环境创设充分开发利用幼儿园的空间潜能，幼儿可以进行各种游戏活动，如利用天然地势地貌小山坡、小树林等。整个户外环境的创设与自然融合，游戏环境和游戏材料也充分利用了本土化资源，丰富多样。我们学习“安吉游戏”环境创设的精髓，可以弥补教师在环境创设方面的不足，也增强其游戏环境创设的能力。 　　近一年的时间，万宁市三更罗镇中心幼儿园积极探索以儿童发展为本的保育教育实践，坚持以游戏为基本活动，不断强化“一日活动皆课程”理念，通过学习、内化、实践、反思、调整、再实践的路径，努力将“安吉游戏”精神落地，并渗透到幼儿的一日活动中。这个过程是艰难的，也是幸福的。 理念的转变、环境的转变、教师家长的转变，迎面而来的一切变化犹如头脑风暴，但所有转变的背后是孩子们令人惊喜的表现和春天般的美好。