春暖小语花也开异彩纷呈新时代——记宿迁市中心城区乡村小学语文骨干教师培育站第四次研修活动

向晚悠辰

水本无华，相荡乃成涟漪； 石本无火，相击而成灵光。 为推进《义务教育语文课程标准》（2022年版）学习和落实，用好统编小学语文教材，促进江苏省小学语文优秀青年教师成长与发展，江苏省中小学教学研究室于2023年2月23日-2月24日在连云港师范高等专科学校第三附属小学举办江苏省第23届小学语文青年教师课堂教学观摩暨优课评选活动。第七届宿迁市中心城区乡村小学语文骨干教师培育站全体学员参与了本次学习。 　　本次活动共两天，日程安排紧密，课堂精彩不断。 教学亮点 谢林伯老师的《书戴嵩画牛》从出示馆藏珍品《千里江山图》引出了本篇文言文涉及到一幅名画，同学们从“抚掌大笑”、“笑而然之”了解这个故事中的两个人物形象，最后明白了“耕当问奴，织当问婢”这个道理。 刘敏瑜老师的《梅兰芳蓄须》以梅兰芳纪念馆为载体，化被动学习为主动学习，从分展区、选展品、做讲解这三条线入手，逐层推进，把这篇课文浓缩成一张表格。孩子们在充满趣味的课堂中逐渐掌握学习的方法。 徐岩老师的《为中华之崛起而读书》以任务为指导，设置多种支架让学生尝试概括出这篇文章的内容。在学生概括的过程中难免会有些复杂化的地方，徐老师相机进行方法指导，并最终以故事会的形式激发学生表达的欲望。 朱兴菊老师以温和亲切的态度带领大家穿越千年，学习《西门豹治邺》，设计三个锦囊串联学习任务，孩子们以小史官的身份梳理故事情节，由扶到放，让学生在“变、合、删”的方法引领下，尝试简要复述故事，达成课时教学目标。 《忆读书》是一篇回忆性散文，胡老师的课堂以“冰心回忆了自己读书的哪些经历”为主线贯穿整堂课，让学生找读书经历，圈画出关键信息，以讲评学生的学习单为契机，让学生在讨论中自行归类出时间、书目、方法和感受等概括要点，由浅入深，层层深入，巧妙地将归类意识融入学生的思维。 拜丽老师执教的《纸船和风筝》一课，以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，利用谜语的趣味性导入课题，大大激发了学生的学习兴趣。拜老师通过精美的简笔画，使学生更为容易且直观地把握整篇课文。 孙老师执教的《火烧云》，围绕火烧云的霞光、颜色和形状的变化，品味课文的重点段落。课堂上，孩子们展开丰富的想象，完美呈现了情境教学的魅力，多媒体技术的辅助作用也是很吸人眼球，值得学习！ 葛艳青老师的《司马光》一课，行云流水，逻辑清晰，为小学阶段文言文的学习初步奠定基础。知文体，释文本，精心设计的板块梯度合宜；以点为例，渗透方法，语文要素的渗透贯穿始终。 宋春丽老师的《司马光》，素净扎实，简而不凡。整体架构精妙，环节衔接紧密，没有繁复的形式，立住课标，扣住文本，抓住语文核心素养，拿住学生学习热情。孩子们会说、想说、乐说，智慧在师生的对话中不断生成，学生真学，实练，有感，得法，收获了看得见的成长。 纵瑞怡老师的《识字4 中国美食》带领学生走出国门，向外国友人介绍咱们的中国美食。先带学生读准菜名和主食名，然后根据偏旁结构，认识“火字旁、四点底”这两个结构的由来。整堂课扎扎实实，体现了“六学课堂”的自主先学、合作助学和踊跃展学。 陈凤老师的《蜜蜂》一课，以任务为主线，向我们诠释了新课程标准中对学习任务群的解读。课始顺势将话题引入“校园科技节”，又从科技引到“招募成功实验者”，所有课堂内的孩子入情入境，成为这次实验者招募活动中的参与者。文章的教学始终关注着学生在学习过程中的生成，整个教学过程在一个情境背景下开展，无论是知识教学还是脉络梳理、精神感悟都始终特别扎实，从学生角度去开展教学。 李老师的《盼》带领着孩子们一起跟着铁凝学写作，通过捕捉人物的语言、动作、心理等描写，感受主人公蕾蕾情感的变化，寻找写作的秘诀，体会童年时光的美好。李老师大方热情又自信，语言非常富有感染力，孩子们在她的激励下发言越来越有质量。 张老师《枫树上的喜鹊》一课，将识字教学贯穿全文，巧妙融入，“喜欢”二字，是作者、教者、学者的主要情感基调，也是本节课的中心词和关键词。张老师紧扣这一线索，让孩子反复朗读，对比读，带孩子创设情境，在极具匠心的童话情境里，以情激趣，已读促悟，有效地实现教学目标。 李秀平老师的《天窗》巧妙地引导学生入情、入境，细致化、情境化的阅读，让学生读出作者心思的同时，也形成自己的见解。一句话一根线，一个任务一片精彩。训练学生思维能力有层次有梯度，课堂结构紧凑，从而实现了课堂教学的高效性。 魏宝芹老师执教的《杨氏之子》，魏老师对杨氏之子“聪慧”这一品性的解读别具一格，令人耳目一新。最后通过小组合作，让孩子们将课文中的情景用表演的方式进行表现，不仅让同学们加深了印象，也为学生们背诵课文打下了基础。学生达到熟读成诵，真正落实了学生现场背诵的目的。 部分学员心得展示 　　双减”课堂，简而不凡 “三学”课堂，繁而不简 宿迁经济技术开发区厦门路实验学校 兰琳群 　　根据乡村骨干教师培育站工作部署，我近几日观摩了“第二届中国基础教育论坛暨第三十四次学术年会”。每一场报告都让我眼界大开，每一场微论坛都让心潮澎湃，每一堂课例都让我收获颇丰，正如孙老师所言，此次论坛规格高、理念新、课程好，学习大受其益。 特别是其中聚焦“双减”进行时的《双减”政策下中小学校的责任担当》等让我深有触动，因为其正关系我校正在实施的“双减”政策下的“三学”课堂课程重构工作，对我们有很强的指导性价值。 自“双减”政策出台以来，三棵树小学加大“双减”政策宣传，严格做到作业少而精，课堂提质量，延时服务“全覆盖”，五项管理“齐落实”，做到减负增效。学校、教师、家庭教育三位一体，聚焦培养学生综合素质、融合学科知识实践、提升学生核心素养、抓好学生习惯养成，为学生的可持续发展打下坚实的基础。 一、聚焦培养学生综合素质，做好教育“加减乘除” （一）是“加法”重组课程，课程重组抓实效。打破教科书编写顺序，根据学生学习特点，把握学科知识之间的内在联系，强化学习过程的整体性。将课程分为单元或知识模块进行集体备课和教学设计，有利于从整体上把握教学要求，构建知识的逻辑体系，合理安排教学内容，分课时实施，教学效果更好。 （二）是“减法”重构作业，作业设计重学情。严格按照“双减”政策要求，落实低学段不布置家庭作业，中高学段每天书面作业不超过一小时。教导处、年级组对作业布置进行监管，真正做到“减法”真落实。学科组应从学情出发，坚持“难易适度、数量适量”的原则，精选习题，分层布置，基础作业和拓展作业结合，必做作业与选做作业分层，体现作业形式的多元化。 （三）是“乘法”重视社团，特色发展提素养。学校的“足球课程”“智慧花坊”“铜管乐课程”“经典诵读”“翰墨书香”“扎染坊”……几大课程群建设，在校长室的领导下，做好“乘法”，着力于培养道德、获得真知、强健体魄。秉承全员参与、自主选择的原则，使全体学生根据个人爱好自主选择社团，提升学生素养。 （四）是“除法”清零负担，习惯养成树根基。学校着力于学生道德养成，智慧生成，健康成长，围绕书香校园建设、九星三娃评选，主题队会教育等积极开展亲子阅读活动和家庭劳动实践活动。通过亲子共同参与，创设和谐的家庭氛围，让良好的习惯在潜移默化中养成。 二、聚焦提升学生核心素养，进行单元“课程重构” 有了高质量课程，才有高质量课堂。而原有教材因编写顺序，而割裂了学科知识的内在逻辑，不能更好的满足学生学习需求，基于此，课程重构显得尤为必要。 大单元教学是基于单元教学内容的整体思考，根据教材内容的内在逻辑关系，贴近学生学习的内在实际需求，以完成学习任务为目的对教学内容进行重组的教学。大单元教学区别于传统的课时教学，打破了传统单篇教学限制，聚焦提升学生核心素养，在教学中创设与学生生活密切相关的情境，既抓住了学科知识与生活的联系，又调动了学生的参与积极性，让学生从被动的知识接受者转变为问题的主动探究者。 三、聚焦培养学生综合素质，建设校本“特色课程” 学校正在初步探索研发具有学校特色校本课程，正在研发中的有校本足球课程、智慧花坊特色课程。将结合现有教育同类课程先进理念，依托本校教育经验积累，集众人之力打造属于我们自己的校本课程。学校可以以特色课程为依托，以社团建设为阵地，使学生根据自己的兴趣和特长参学，以实现学科知识与技能实践的融合。 为保障该课程顺利开展，学校可以确定一天（例如周五）为无作业日，学生在这一天可以自主安排自己的学习生活，可进行强身健体、琴棋书画、家务劳动、家庭游艺、社区公益等活动。 四、聚焦抓好学生习惯养成，落实家校“共育清单” 让学习回归学校，让家庭减少负担。家庭教育要重视一项任务就是重视习惯养成，为孩子的终身发展奠定良好的基础。学校可以联合家长课堂设计家校“共育清单”，在家校共育中帮助学生养成良好的读书习惯、运动习惯、劳动习惯。在清单里中记录学生在家长的陪伴下每天完成阅读、体育锻炼、家务劳动等情况，如此，不仅拉近了亲子关系，还让良好的习惯在潜移默化中养成。 “双减”课堂，简而不凡，“三学”课堂，繁而不简。此项工作推进，需要我们教育管理部门统筹规划，基层落实部门科学指导，教育一线倾力支持。 希望我们西楚杏坛，共育花开。 教而有方，心受洗礼 宿迁经济技术开发区青海湖路小学 林娟 认真听完徐岩老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。 一、紧扣语文要素，提升概括能力 教学中，徐老师以第一个小故事为例，手把手“扶”助学生，引导学生尝试简要概说主要内容。明白周恩来是本文的主要人物，抓住“主要人物和事件”，才能把故事内容说得简洁又准确。 后两个小故事，徐老师适时“放”手，鼓励学生自主探索。以“周恩来为什么小小年纪就有如此远大的志向呢”为话题，引导学生小组合作，自主探究实践，运用第一个小故事学得的方法简要概括故事的主要内容。经过自主思考、集体讨论，学生概括出后两个故事的主要内容：“周恩来听伯父说‘中华不振’，但是他却不能明白伯父的话”“周恩来亲眼看到了一个中国女人被自己人欺辱，真正体会到了‘中华不振’”。在充分的实践中，学生逐渐掌握了把握故事主要内容的方法，习得了概括课文大意的能力。 在此基础上，徐老师引导学生将三个故事连起来，简述全文主要内容。基于课堂生成，徐老师又引导学生探究发现三个故事之间的内在联系，探明少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向，是因为他耳闻目睹“中华不振”。学生由此初步了解文章构思之妙，也初悟少年周恩来的家国情怀与责任担当。 二、延展学习过程，建构语文能力 第一课时，生字新词的识读与理解、长句子的朗读、概括小故事内容的视角方法等，都“放”手鼓励学生先学：在语境中猜一猜，理解“崛起”的意思；结合长句子的朗读，探究“为之一振、惩处、背着伯父”等词语中多音字的读法；朗读人物对话，结合具体语境推想“家父、明理、光耀门楣、当效此生”等带有文言色彩的词语的意思。徐老师只在学有困难处给予相应指导，如“光耀门楣”，提供相关图片与补充资料，帮助学生明白古时候朝廷官员府邸的正门上才能标示“门楣”，所以“门楣”是官位的象征，“光耀门楣”也即“光宗耀祖”。学在前，导在后，及时化解难点，学生收获新发现、新生长的喜悦。 后两个小故事，徐老师以任务为驱动，引导学生举一反三，将学得的方法运用到新的故事情境中，尝试概括，在“习”的过程中将方法内化为能力；把握全文的主要内容，学生又一次经历“习”的过程，将三个小故事串联，按顺序或倒序说，加上因果关联词连贯说等。在“学”与“习”的过程中，教师是平等对话者，也是智慧点拨者，在学生遇到障碍、困惑时，及时提点，或给一条思考表达的路径，或梳理把握文章主要内容的多种方法，帮助学生丰富图式经验，把握学习规律。 三、关注学科育人，感悟美好品质 徐老师有强烈的“学科育人”意识，本单元人文主题为“天下兴亡，匹夫有责”，结合精读第一个小故事，进行情感态度价值观等的教育，水到渠成，润物无声：对比阅读，引导学生将周恩来的志向与其他同学的志向对比，体会少年周恩来的远大志向与家国情怀；联系思考，抓住周恩来“若有所思”，引导学生联系后两个小故事，探明少年周恩来立志的原因，感悟周恩来立志振兴中华的责任感、使命感；链接阅读，将阅读与生活联结，思考“我为什么而读书，我的读书志向又在何处”。引导学生明白每一个时代都面临挑战，每一代人都有自己的使命，鼓励学生用一生去思考、回答这个严肃的问题。阅读与生活联结，学生在感悟伟人情怀、受到感动的同时，更能思读书之因，立报国之志。学语文与学做人相结合，充分体现了徐老师“学科育人”的教学理念。 待到花似锦，又闻立志声宿迁经济技术开发区古楚小学 刘静 为推进《义务教育语文课程标准》（2022年版）学习和落实，用好统编小学语文教材，促进江苏省小学语文优秀青年教师成长与发展，江苏省中小学教学研究室于2023年2月23日-2月24日在连云港师范高等专科学校第三附属小学举办江苏省第23届小学语文青年教师课堂教学观摩暨优课评选活动。 23日上午，我认真聆听了来自邳州市安阳小学教师徐岩教师执教的《为中华之崛起而读书》一课受益匪浅：徐老师语言平实，层次清晰，不娇揉造作，不刻意雕琢，体现了扎实中见收效，朴实中见功夫，引导生将心融入到文本中，与作者情感产生共鸣，思想达成共识，让学生在获得知识的同时立志要为中华之崛起而读书。 一、巧妙安排，引导得法 这篇课文篇幅较长，老师在教学这一课时，从“崛起”一词的理解导入，顺势提问：“周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的志向呢？”抓住“中华不振”一词，老师让学生默读课文，寻找文中能够体现“中华不振”的句子，重点抓住主要的场景“租界的一幕”对课文的第八自然段进行品读交流。老师留给学生充分的自读自悟时间，充分尊重学生的主体地位，启发学生围绕“周恩来都看到了谁？”这一问题进行交流感受，谈读书的体会，深刻理解“中华不振”的含义。因为中华不振，所以伯父担心；因为中华不振，所以妇女惨遭欺凌……学生的情感随着对课文内容的理解而悄然变化，爱国情感油然而生。 第二部分，在充分读书的基础上感悟周恩来坚定的志向和远大的抱负，并结合周恩来的生平事迹进一步体会“为中华之崛起而读书”的志向对他一生的影响。学生此时心中对周恩来的崇敬之情和浓浓的爱国情感融合在一起。 二、重视读书，习得方法 课堂上有默读也有朗读，有个人读也有小组读，有展示也有评价，教师变着花样指导同学们有感情地朗读，在层层深入的朗读中，同学们对课文的理解逐渐加深，情感不断得到熏陶。 老师注重指导学生抓住关键词理解课文内容，联系上下文理解词语，习得学习方法，尽显语文教学的特点。 三、以情激情，以心润心 老师充满活力，上课充满激情，用自己的情绪感染全班学生，把这一课热爱祖国、振兴中华的情感表达得淋漓尽致。在学生铿锵有力的朗读中，周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向在孩子们心中扎根，“我为什么而读书”的人生目标也逐渐清晰了。 在下课前夕，老师组织全班学生进行了“请党放心、强国有我”的宣誓仪式，在逐渐变大的字体中，在越发有力的音调中，爱国情感喷薄而出，有效地引导学生从小树立为国家富强、民族振兴而读书的志向，很好地践行社会主义核心价值观。 依标据本，培养学生带得走的语文能力 洋河新区郑楼实验学校 李国栋 怀着期待与兴奋之情，用心观摩了15节异彩纷呈的优课，聆听了两位专家的现场点评，受益良多。作为我省小学语文的顶级赛事，每一节课都值得我们一线教师用心揣摩、消化。其中，为数不多的男老师——邳州市向阳小学徐岩老师吸引了我，他执教的是《为中华之崛起而读书》。 这是四年级上册第七单元的课文，在“天下兴亡，匹夫有责”的人文主题之下，要求学生在学习课文的过程中，达成“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的阅读目标。对于这篇课文的教学，我曾经有幸听过至少五位老师在省级以上的优课评选中上过这一课，也会在平时的县区或者学校的教研活动中听过这一课，教学环节大同小异，但教学效果却大相径庭。而徐岩老师的这节课，紧紧围绕“重温誓言的由来”、“见证誓言的诞生”这两个学习任务，简约而又丰盈，尤其是在“学习把握文章主要内容”这一环节，学生学得扎实，生长清晰可见。为此，有以下几点感悟： 一、基础任务，扎实有效 徐岩老师在板书课题时就对“之”、“崛”两个生字的书写进行了有效指导。接着出示第一个学习任务，在学生自由读的时候，他走进学生，帮助学生纠正读音和养成读书正确姿势的习惯。教学“背着伯父”中“背”的读音时，在师生交流中明确借助字义读准读音的方法，接着将这一方法用到了对“为之一振”中的“为”字的读音学习，孩子们自由说读音并说说理由，学生在交流中，明白当“为”表示原因和目的时候读第四声。这几处的基础任务处理不可谓是不扎实、不有效。 二、紧扣要素，提升能力 统编教材对学生概括能力的培养有比较系统和有序的安排。学会概括是学生学习语文的一个重要能力，也是学生学习的一大难点。教学中，很多教师容易仅仅将此当作一个教学环节，简单地一带而过，没有留下任何痕迹，“教过”没有“学会”，使学习没有真正发生，或是只注重了概括的结果，没有充分展开学习过程，学习方法没有很好地落实。《为中华之崛起而读书》这一课的核心目标是让学生准确地学会概括文章主要内容的方法并会迁移运用。徐岩老师先让学生梳理故事发生的时间、地点，出示时空轴，为学生很好的把握课文的三件事情做了有效的铺垫。通过创设“一分钟故事会”这一教学情境：一分钟讲三件事情，你有什么好办法？让学生在探究中明确概括课文要做到“简洁”二字。接着播放短视频进行示范，学生进一步把握将事情概括简洁的小妙招（抓住主要人物和主要事件）。 接下来便是进行语文实践，用上所习得的方法对另外两件事情进行概括。学生自主概括后进行了班级交流，进一步让学生在练习中渐渐领悟把握文章内容的方法，尤其是着重指导如何将简洁的语言变得连贯起来，教得巧妙而扎实。接着在班级正式开展“一分钟故事会”，并紧紧围绕将故事说“简洁、连贯”进行师生评价。最后，徐老师还将一分钟故事会延伸到课外。在充分的实践中，学生逐渐掌握了把握故事主要内容的方法，习得了概括课文大意的能力。如此扎实的教学，没有任何花里胡哨的环节，学生却学得扎实。 语文，就是老老实实地教会学生读书。这句话是钱梦龙先生的名言。其实，我们作为一线乡村教师，即使面对多位专家解读的新课程标准，我们应该做的还应是让学生读书、写字、习作，让学生在阅读、表达、思考、探究的语文实践中获得“带得走”的语文能力。 向更美好的教育出发洋河新区梅香街小学 王秀秀 今天有幸线上观摩了江苏省第23届青年教师优课评比活动，一节节精彩的语文课让我收获很多。看到优秀老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。从中我更深刻地体会到了教学也可以这样简单。 下面我谈谈自己的心得体会:一、教师语言要具有艺术的魅力 人们常说:教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服;尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。拜丽老师在教学《纸船和风筝》这一课时，读“风筝”一词的时候，先让孩子猜出它的读音，利用风来调动孩子大声，孩子们阅读越起劲。朗读“漂哇漂”，拜老师为了引导孩子读好，让孩子们想象纸船慢悠悠的样子再读一读。在拜老师的调动下，孩子们的朗读变得生动有趣很多。拜老师和蔼可亲的语言，为学生激情洋溢的朗读打下了基础。老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言引领着学生。 二、处理、把握教材的方法十分独到 一句教育名言说得好:什么是教育，那就是学生。把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。纵老师在执教《中国美食》中巧妙实现了多学科课程融合，契合了学生学习的心理需求。创设多种情境，贯穿课堂教学。通过“认读菜单”“识记烹饪方法”“推荐美食”“设计菜谱”等环节，采用多种方法引导学生认识生字，品味中国的美食文化。让孩子们学在其中、乐在其中，实现了语文课堂的多元化，延伸了课堂学习的广度与宽度。 通过这次课堂的学习，我感受到，要把语文课上好，不仅要把握住教学重难点，还要用教师的智慧化解难题，让孩子的学习在轻松愉快的氛围中进行，提高孩子语文素养，更要提高老师的教育智慧，继续努力向更美好的教育出发。 板块式教学：优化小古文教学环境的探究 湖滨新区晓店中心小学 钮娟 有幸观摩了江苏省第23届青年教师小学语文优课评选网上活动，收获颇深。其中感悟最深的是谢林柏老师执教的统编本六年级上册《书戴嵩画牛》，这堂课教给学生的不仅仅是知识，更重要的是语用能力的培养，使我深受启发。 谢老师采用了“板块式”教学，给学生创造思维和情感的冲击力，每个板块集中解决一个问题，各板块间紧密联系，深度融合，层层深入，由感知到品评、创造，学生从疑惑不解，到豁然领悟，到学以致用，收获的是学习能力，思考能力和表达能力。 上课之前，谢老师以名画、古曲将学生的思维带入古色古香的情境中，声、色、画，加上教师的款款叙述拉近了时空的距离，营造了一个浓厚的文言文学习氛围，深深地吸引学生，这样的氛围一直萦绕在整节课中，学生始终在浓浓的古韵中学习。随后，谢老师简要介绍了题跋，与今天的读后感相近，采用了四大板块开启了艺术之旅。 下面我将撷取教学精彩片段，谈谈谢老师是如何依据课标对古文教学诵读、想象、情感、积累四个方面的要求，把“思维的发展与提升”落到实处的。 一、基础任务：借助注释观斗牛图 （一）初读古文，读准字音 读出课题节奏，推敲、纠正多音字“数”“曝”的读音。扫除拦路虎，提升了诵读能力，借机教育学生爱护书籍，与下文杜处士爱书画相一致。教师化深奥为浅显，化平淡为激情，推动了学生积极主动掌握知识的愿望。 （二）细读研讨，读懂字义 细读课文，通过“悬梁刺股”引导学生理解“股”，学生的思维在研读讨论中真正理解了重点词句的意思，领略了古文语言的魅力。在谢老师的引导下，人人会说题和跋，思维表达如“文思泉涌”，灵动的课堂让思维更开阔，学生也切实掌握了停顿的规律、方法，提升了小古文朗读素养。 （三）赏读想象，读懂课文 学生借助语言文字欣赏戴嵩的《斗牛图》，结合人物的身份发挥想象品味牧童的“拊掌大笑”，杜处士的“笑而然之”心理，体会人物心情，感受人物形象。选择喜欢的人物从不同角度讲故事，深入人物内心，实现了对文本内容的再创造，增加了文言故事的新鲜感，深刻理解了故事所传达的道理，汲取了人生智慧。 二、发展任务：梳理疑问论斗牛 （一）由疑促思，理清思路 老师善于挖掘文中的“空白”，创造性地为这些空白添补亮丽的色彩，梳理出情节，概括出故事。谢老师引导学生先列出各小组问题清单，精心设疑，巧妙点拨。如，学生疑惑“织当问婢”的“婢”时，教师没有一锤定音，而是引导学生从偏旁部首思考：从“女”旁， “卑”身份低微，即为女仆。阅读中讨论、质疑都是思维训练的抓手。 （二）疑中明理，深化理解 问不仅是一种能力，更是一种技巧，巧妙的问让课堂浑然天成。教师发问：杜处士既然非常喜欢《斗牛图》天天欣赏，为什么没有发现画中的错误？学生在讨论中思辨，既理解了“耕当问奴，织当问婢”的道理，又从谢老师的现身说法以课前请教孙双金教授事例，明白了要向行家请教，教师追问看病当问谁，开车当问谁，深化了理解。 三、拓展任务：观察生活疑斗牛 （一）巧改标点，探究内涵 教师机智地设计让学生给“不可改也”改动标点，使其可改。学生稍作思考，分别改为：“不，可改也。”“不可，改也。”教师点拨牵引：做事情既要向专业的人请教，也要有自己的思考和想法。不要以为这是苏轼写的，选入教材就没有错误，个人的认识是有限的，而事物的发展具有多样性。将学生的思维向更深处推进，透过故事的表面，去探索其内里实质，激发学生探究文本更深的内涵。 （二）观察图画，拓展思维 教师出示了生活中违和的“斗牛图”，体会短文蕴含的深刻道理，明白艺术来源于生活，平时要认真细心地观察生活深入浅出，再次回溯到文中充分培养了学生的审美、鉴赏思维。这样的教学设计，学生是在品悟理解的基础之上，进行个性化的表达，而学生在表达的过程中，又体会到了艺术的独特之美，获得了审美的体验。此刻对文中道理的理解已经是又一次螺旋式的上升了。 四、欣赏任务：课后延伸黄筌画雀 要让学生真正走进小古文，教师还需要做一个有心人，想办法让小古文在学生的脑海中扎根发芽，恰当延伸课文，有创意地学习文言文，为学生提供探寻的话题、实践的空间，给学生带来视觉、听觉的冲击，有创意的教学小古文，学生才会愿意学、乐意学。 课堂接近尾声，谢老师娓娓道来：苏东坡笔下还有很多富有哲理的文章，课后请用这节课学习的方法欣赏苏轼的《黄筌画雀》。这样的延伸拓展阅读，鼓励学生通过大胆挑战新的同类型文章，既有利于学生对借事说理类古文学习的迁移运用积淀方法，又有利于对本文事理的进一步明晰，可谓一举两得，再次激发了学生读古文的兴趣，言有尽，而意无穷。 总之，谢老师挖掘出了课堂最深层的精髓——爱。爱读书，才能让学生感知文字的魅力；爱思考，让学生与文中人物进行角色体验；爱探究，才能让学生在自主探究中去知其然，而又能知其所以然。这样扎实、轻松的教学特色，是我所向往的高度，更激励着我不断丰富自己的文化底蕴，学会探求性的学习，带着专研的精神去打磨课堂。 百转千回忠于文本 言简意丰方是文言宿迁市第一实验小学 陈秀婕 若说作为老师，对哪篇课文最为记忆深刻，我一定会说《司马光》；若说作为老师，对哪篇新授最为满意，我一定会说《司马光》；若说作为老师，职业生涯中最大的转折，我一定会说《司马光》！2021年3月，于我而言，有最黑暗的一周，哭过、笑过、认真过、挣扎过，最终也熬过来了，战胜自己就是最显著的成长。从此我摸到了优质课堂的门槛，有种醍醐灌顶的感觉。 《司马光》是三年级上册的一篇文言文，也是小学阶段孩子们接触到的第一篇文言文，讲述的是广为流传的“司马光砸缸救小朋友”的故事。围绕“司马光砸瓮”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸瓮的起因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静、机智果敢的品质显露了出来。 我在执教这篇文言文的时候，采用了随文识字，整个课堂分读准、读通、读懂三步走，看似很简单，其实于我而言那时候每一步都不简单。当我走下台时，清晰地听见台下有人惊叹：“小古文还能这样教？”是的，小古文可以这样教！ 今日观看了江苏省第23届小学语文青年教师课堂教学观摩暨优课评选活动，来自淮安的葛老师和咱们宿迁本土的宋老师都执教了这一课，仔细观摩思考之后，深深的赞叹：姜还是老的辣！同样的思路和方式展开教学，宋老师和我的区别在于课堂的厚度和方法的提炼是不着痕迹的。从对于人物的寻找圈画到读他们的名字，再到师生合作读他们不同的表现，强烈的对比让学生清晰可见人物品质，让听课的老师们情不自禁地赞叹。文言文可以这样教，可以教的更出彩！ 出彩的地方还有宋老师对文本之外的拓展。本篇文言文，只有短短30个字，对于理解文本的提示很少，而800多年的时空距离让孩子们感觉更加陌生，但宋老师用了“瓮中之鳖、瓮中捉鳖、请君入瓮”丰富了课堂内容，也让孩子们对瓮这一事物有了更加清晰的了解，相同的处理方式还有“登”字，真是令人拍手叫绝。 不论是什么样的方式处理教学重难点，最后都回到30字的文本中，一读再读，书读百遍，而义自见。也得益于只有30字的文本，讲了如此生动的故事，明晰了文言文言简义丰的特点，为学习文言文，读懂中华经典铺垫了通达大道。 鉴往知未，反思学习才能进步。教学于我而言，因为喜欢，可迎万难，抬头向上，光芒万丈。加油！且思且行~ 乐学活教，趣味训练宿迁市第一实验小学 蒋宇璠 2月23-24日，我在线学习了江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动。每一节授课的老师们都有非常扎实的基本功，都有对教学文本的精心研究和打磨，有很多亮点，有太多值得学习的地方。在学习2月24日纵瑞怡老师执教的二下第三单元《识字4 中国美食》一课时，感触很多。 一、乐学活教，创设学习大情景 《中国美食》是二下识字单元中的一课，以识字为主的课，按照新版课程标准的要求属于“语言文字积累与梳理任务群”的学习。在日常教学中我常常会发出疑问，“识字教学怎么上？”“怎样才能不让识字教学变得枯燥乏味单一？”“训练的形式只有读抄默吗？”……纵老师给了我们启发。 我们可以发现，新课标发布之后越发注重学生对中华文化的渗透，本课的“中国美食”本身就是一种文化，那么如何引入进美食的话题呢？纵老师抓住了此次教学观摩活动的承办地连云港，将孙大圣带进课堂，贯穿始终，推进教学。同时又带来一些外国小朋友，带他们了解中国文化就从中国美食开始。孙大圣和外国小朋友的动画和音频在整堂课中有穿针引线的作用，在课堂引入、课中和收尾时不断激起学生兴趣。 二、环节清晰，独特思维训练 纵老师的整堂课任务环节设置有梯度，从“中国美食我来报”的读准字音、学习识字方法，到“烹饪方法我来认”的梳理探究的学习任务环节，学会不同的分类方法，中国美食可以分为菜和主食，凉菜和热菜，素菜和荤菜等等；再进一步引导发现这些食物和做法包含着词语的构成方式。到最后“特色美食我推荐”，合作设计一套东方套餐美食卡。 最为亮眼的我认为就是以下两个环节：一是借助魔术贴一起玩游戏，同桌合作，你说我来找，将烹饪方法和菜名对应。二是用文件袋中的学具和字卡，四人一组设计美食卡。根本上还是识字，但是却能让学生乐在其中，还能与生活联系、锻炼学生的创造力，将语言文字积累与梳理的思维方式训练落到实处。 三、趣味学具，创新课堂检验 如果把一堂课比喻成盖房子，老师对教材的把握和教学设计是地基和建筑，那教具、学具就是装潢装饰，是锦上添花。纵老师就完美运用了音频、视频、动画、魔术贴、字卡等，准备十分充分，让学生也加入到学具的使用中。比如教学火字旁，其中文化内涵的学习以及构字规律，以视频形式呈现，生动形象。还比如最后美食卡的设计，学生又动手又动脑，而非枯燥的题目检验教学效果。 不久之后，我就要在班级教学这一课，如果我能运用其中的两三亮点，我相信我的学生们会在愉快的心情、活跃的氛围中扎实地掌握本课知识。 聚焦“思辨” 品人物“聪惠”宿迁市第一实验小学 管连连 今天聆听了扬州魏老师的《杨氏之子》，不仅感慨她这节课的层次感非常清晰。首先是熟读，接着讲述，然后借思辨性讨论，聚焦人物形象即“聪”，最后再上升到“惠”，逐步引导学生感受杨氏之子的聪明之处，懂得做人的智慧。整节课，听、说、读、演形式丰富，扎实且耐人寻味。 问读，感悟“聪” 熟读文本之后，魏老师以问促读，即问学生从哪儿能感受到杨氏之子的聪明呢？引导学生细读文本，鼓励学生绽放聪明之花。学生依次找到“应答答曰”“未闻”“夫子家”“孔雀”“禽”，并通过分角色朗读，品味杨氏之子用戏言对戏言，“应得快”、“听得懂”和“答得妙”，真的是聪明至极。 巧用鱼骨导图 魏老师适时利用鱼骨导图，引导学生对比、讨论、探究杨氏之子对答的妙处。“此（杨梅）”对“孔雀”，“是”对“未闻”，“君家”对“夫子家”，“果”对“禽”。通过这样的对比，学生不仅能感受到杨氏之子的聪明，也能感受到小小年纪的他懂得尊敬长辈，说话用词都很委婉。这也是2022版新课标对思辨性阅读与表达所提出的即阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法。 追问，感悟“惠” 杨氏之子的聪明令我们非常佩服，那“惠”在何处呢？相机出示古文字“惠”以及其含义即“惠”还有懂得待人处事之道的意思。学生自然能找到他“为设果”，感受小小年纪的他“做得周到”。杨氏之子的聪惠形象立刻浮现在孩子们的眼前。 巩固拓展趣味延伸 魏老师通过小组合作扮演，给足学生们表达自我的机会。如此有趣的合作表演环节，既让学生们对杨氏之子的聪惠感受更加深刻，也锻炼了他们的合作与表达能力。最后，魏老师还给同学们推荐了《世说新语》，具体到某些篇章，去认识更多机智聪惠的人物，学习做人的智慧。 魏老师对学生思辨能力的培养令我印象深刻，教学设计环环相扣。她用心落实语文要素，巧妙突破教学难点。当然，没有哪一节课是完美无瑕的。对于文言文中诸如“未闻……”这样常见的句式，老师则可以适当拓展运用一下，举一反三，让学生习得更多学习文言文的方法。 　　学无止境，教无止境，研无止境，宿迁市中心城区乡村小学语文骨干教师培育站全体学员齐聚线上，积极观摩此次活动。语文组的老师们必将以此为契机，不断丰富自己的教学理念，将观课所学运用到自己的教学实践中。