《静悄悄的革命》导读课

禹峰

教师

共同体

学习

学校

课程

教研

教学

变革

教育

教室

肖磊：河南大学教育学部

　　学校教育改革观、课程观、教学观、教师观、师生互动观，带给我们诸多有益启发，对众多教育实例的剖析和论述更能加深教师对课堂的理解。

佐藤学：

课程改革与教师教育的国际比较

佐藤学自我画像

写作背景：
儒家文化圈都非常注重教师中心，强调纪律，注重基础知识的传授。
对日本基础教育危机的思考：
　　面对出现学校荒芜、学生逃学

本书结构框架：

写作特点：以小见大，见微知著
叙事性：讲故事
情境性：
　　实践性：

二、学校教育改革的总体框架
学校教育改革

（一）实践者主体与研究者主体

（二）变革实施者、促进者和支持者
变革促进者分为三类：
1.创始型变革促进者：
2.管理型变革促进者：
3.回应型变革促进者：

学校教育变革的基本路径：
路线之争：
重点之争：

校本教研：

学校转变至少需要三年时间，需要三步走。
教师间公开授课的校内教研体制。
提高研讨会质量。
召开公开研讨会。

在学校开展所有教师都能愉快参加的校内教研

校内教研活动的三个原则：
应对学生的教学
创设以听为中心的教室
教师持有自己明确课题的教学研究

学习共同体：

学习共同体学校：21世纪的学校

学习共同体愿景的哲学构成：
公共性的哲学：
民主主义的哲学：
卓越性的哲学：

学习共同体的构建方略：
学生学习共同体：
教师学习共同体：
社会学习共同体：

每个教室都有一个个固有的风景：
大单元教学：忽略了教室的多样性和在其中发生的事情的固有性
反对抽象的语言、脱离了具体情景的说教

教学中的学生

教学中的教师：
慎重的、礼貌的、倾听的姿态

构建以学为中心的教学：
润泽的教室：安心的

创造型课程

综合学习课程与学科学习课程：

校本课程：

需要我们继续思考的几对关系：