皮亚杰的著名的几个实验

林中漫语

三山实验（皮亚杰）

量杯实验（皮亚杰）

主要证明了前运算阶段的儿童尚未获得物体守恒的概念。在这项实验中，皮亚杰首先让儿童观察两个大小相同、均盛满水的量杯，然后询问他们哪个杯子的水更多。在这个阶段，大多数儿童能够正确地判断两个量杯中的水量一样多。接着，实验者改变了其中一个量杯的形状，例如将一个量杯的水倒进一个高瘦的容器中，另一个量杯则倒进一个矮胖的容器中。这时，儿童无法理解为什么由于容器的不同形状，水量会有所变化，因为他们还没有形成物体的守恒概念。因此，这个实验结果支持了皮亚杰关于前运算阶段儿童的认知发展理论。

软糖实验——延迟满足

纽扣实验

黏土实验（皮亚杰）质量守恒

红车黑布实验

小红汽车盖黑布，小汽车就变黑了——不能推断事实（前运算阶段）

类包含实验

序列化实验

例如：小学四年级的儿童，多半能解答以下类似的问题(见Eggen&Kauchak，1992)：皮亚杰认知发展阶段理论

最后向儿童问：“原来的2比现在的3长还是短?”

多半四年级儿童都能正确回答原来的2比现在的3长。原因是他已经会根据具体事实做推理思维：2比1长，1比3长，因此2一定比3长。像此种按物体某种属性为标准排成序列，从而进行比较的心理运作，皮亚杰称之为列化(seriation)。

钟摆实验

钟摆实验是验证形式运算阶段儿童特点的实验。钟摆实验主要是要求儿童得出影响钟摆摆动速度的因素。经过思考以后，形式运算阶段的儿童会提出几个因素：一是摆锤的重量，二是吊绳的长度，三是钟摆下落点的高度，四是最初起动力的大小。通过固定三个变量，改变一个变量的方式得出影响摆动速度的因素，结果得出了只有绳长改变才能影响钟摆运动的正确结论。而具体运算阶段儿童虽然能够提出少许可能的因素，但还缺乏运用假设演绎推理解决问题的能力。

天平实验

该实验的实验程序是：首先向被试呈现一个天平和一些砝码，砝码大小不同且可以在天平的力臂上移动。当天平不平衡时，可以采取四种可能的方法使天平恢复平衡：增加砝码、减少砝码、移近砝码和移远砝码。被试的任务就是使天平恢复平衡。学龄儿童经常采用的方法是减少下降一边的砝码，青少年则更可能采取多种可能的方法使天平恢复平衡。除了拿走额外的砝码以外，他们还会改变砝码的位置来使天平两边保持平衡。两种方法都是可逆的形式，可以互相补充或抵消。与学龄儿童相比，青少年能认识更多不同的可逆性。通过这个实验清楚地表明，形式运算思维比具体运算思维更先进、更高级。

幕布实验(隧道效应)

幕布实验(隧道试验)是为了验证感知运动阶段儿童是否具有客体永恒性的实验。9——12月的孩子，获得客体永恒性后，可以开始寻找被幕布遮盖的物体，知道了事物不在眼前，依然是存在的。同样儿童能够在隧道的另一端等着“消失”的小火车，期待着小火车的出现，表明其具备了客体永恒性的能力。