由显入隐，“考据”生情——高中部语文教师黄可师徒结对汇报课

银河

主题：高一年级语文组师徒结对汇报课时间：2024年1月2日上午地点：高中部四楼录播室参与人：高中部语文组老师授课人：黄可师傅：韦倩雯授课内容：《登泰山记》第三课时 授课环节 　　不少同学在初次阅读《登泰山记》这一文章时，认为其平淡无味，文章中没有掺杂任何作者的情感。而课文将此文与苏轼的《赤壁赋》编排在一起，编者的用意何在？本文真的通篇无“情”吗？针对这些问题，教师确立了本课的学习目标。 　　本课设置了一个情境任务——修订百度百科上《登泰山记》词条的简介。 同学们针对百度百科词条的内容提出了三个问题:①为什么作者要冒雪登泰山（大年二八、二九不回家过年吗）？②在此文章中对泰山景色特点的概括是否完整？泰山是否只有“雄奇”的特点？③姚鼐“考察纠正”了什么错误？ 在第二课时的学习时，同学们已经解决了第一个问题，对词条内容做了第一次修订。本课，教师与同学们继续解决第二个问题，并对词条做进一步的修订。 　　作者在文中第一段结尾便提到了此行的目的地——“最高日观峰”，接下着便写自己登山的经过。老师让同学们找出作者描写攀登泰山路线的语句并朗读，而后出示图片，让同学们能更直观地了解作者登泰山所选择的路线。 根据图片所示，教师引导学生进行“考据”，发现问题——泰山最高峰是玉皇顶，为何作者在文中却写“最高日观峰”？在老师的引导下，同学们猜测作者很可能是有意回避政治色彩较浓的“玉皇顶”，但解读须得有文本依据做支撑，在讨论交流中，同学们找到了文中写人文景观的段落作为依据，不仅品味出此段落写出泰山历史悠久的特点，还分析出文字背后所隐藏的作者情感，感受到作者远离官场斗争的坚决。 　　除了人文景观之外，文中还有好几处自然景观的描写，同学们通过朗读，很快找到这些自然景观描写的共同之处——都写到了“雪”。然而这几处景色又有所不同，在交流讨论中，同学们能大致表达出这几处景色的不同，但词语积累不足，表述不够准确精当。 “一切景语皆情语”，教师引导学生揣摩作者写在景色背后的情感，学生都能各抒己见，挖掘细节，体会文字背后的“情”。除此之外，教师还将此文与《赤壁赋》进行对比，引导学生体会两位作者抒情的不同:姚鼐的散文是理性的、学者式的，情感内隐；苏轼的散文是感性的、诗人式的，情感外显。 　　至此，学生已然感受到泰山雪景之厚重、温柔飘逸，山之肃穆沉寂，日出之光耀万丈等景色特点，也可以再次对百科词条内容进行补充。此处让学生动笔对词条内容进行修订，并展示教师修订后的内容，给范本让学生参考。 课堂最后，教师给学生布置本堂课的作业。 评课环节 　　本节课后，各位老师对黄可老师这节课进行了点评。优点：本课教学有亮点，突破了传统游记的教学，挖掘本文背后的情感。教师更加沉稳，课堂掌控力强，能很好引导学生思考、回答。教师热爱且善于学习，很好地完成了本堂课的目标。大任务为修订词条，教师给出了示范让学生参考。缺点：本课情境任务是修订百科词条，教师最好先出示词条原文，再出示修改后的内容，所补充的内容也才会更清晰。在概括景色特点时，学生词语积累不足，教师要斟酌好出示的内容，最好是四字词语。另外，教师的板书设计得好，但书写需要提升。 感谢每一位老师对本节课提出的建议和指导，在今后的教学中，我会继续充分备课，多观摩优秀教师的课堂，丰富和提升自己，让自己迅速成长起来。 摄影：韦倩雯范艳萍撰稿：黄可审核：韦倩雯