优质课例展风采观摩评析促成长——滨城区初中生物名师工作室观摩生物优质课评选优秀课例活动纪实

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为深入落实“双新”背景下的高效课堂实践活动，进一步提升教育教学质量，滨州市初中生物学优质课暨教坛新星评比在邹平市经济技术开发区实验学校举行。滨城区初中生物名师工作室全体成员在教研员宋荣谱老师和主持人王阿陶老师的组织下于2024年1月5日线上观摩了此次评选活动中首师滨中吕通通老师和滨城区第六中学李梦迪老师的两节优秀课例。两位教师的匠心之作，让我们领略了一场文化的饕餮盛宴。 本次展评采用同课异构的形式，围绕济南版七年级上册《细菌》一节内容展开教学。不同的师生定位，不同的课堂切入，不同的环节设计，不同的课堂生成，充分展现了两位老师扎实的教学基本功和独特的教学创意。两节各具亮点的精彩课堂，一次次发自内心的赞叹鼓掌，充分展示了两位老师的风采。 探究和实践是生物学科的重要特点。吕通通老师能够做到课前统筹规划，适时引领，展开多任务驱动；课中分享交流，情感共鸣，掌握知识与技能；课后拓展实践，学有所用，深化素养形成。探究实践、建构模型、分析比较多措并举，学以致用，内外融通。 李梦迪老师尽可能地创造开放性的科学探究课堂，学生们团结协作，共同探究，老师适时的加以指导，让学生真正的走进科学走进实验，在活动中感悟到科学探究的乐趣与意义。 生物学科核心素养的四个维度中的科学思维是最为核心的。李老师和刘老师的课堂也正好切中这一关键，点整堂课通过观察活动为主的探究，帮助学生初步掌握科学思维的方法，教师提供了食物标本，图片，视频等素材，学生通过观察，比较，记录，交流，概括等丰富的认知方式和过程形成概念，建构模型，并且注意新旧概念的比较关联，体现由表及里，由简单到复杂的认知进阶过程。 学习过程情境化，任务化，这两位老师的课堂中都是把生活中的一些生动形象的经验搬进了课堂，转化为真实问题情境下的表现性学习任务作为学生学习的支撑材料，较好的唤醒学生的求知欲望，连接就有的经验，引起情感共鸣，让学生从中发现与生物学有关的问题，建构概念，用理论去解决实际问题，提炼观念，训练思维，感悟生命的美好。 教学设计中学习活动的设计与安排，坚持素养导向和大单元视角，以大概念整合学习内容，学习内容主题化，结构化，注重学习思想与方法引领，注重学生探究与思考的过程。 课堂学习评价与学习目标相匹配，与学习活动相融合。都能够有效运用失窃方式展示学生学习成果，重视课堂生成，注重过程性评价和教师描述性反馈。促进学生对知识的深度理解，保持良好的学习状态。评价过程记录着学生的点滴进步与困惑，使学生看到自己的成长足迹，提高自省能力，教师也可以根据评价结果查找存在的问题，及时调控补救，体现以评促学，以评促教的原则。 设计递进式问题链，提升学生科学思维的高度，这两节课中两位老师把本节学生要把握的知识和能力借助课堂资源都转化为具有系统性，挑战性，相互独立而又层层递进的教学问题组，这样有利于学生围绕一个重要概念展开思考，了解重要概念的来龙去脉，能让学生的思维活动从无序走向有序，从低阶走向高阶。 教学过程中，两位老师都设计了富有挑战性的任务，适时的引导学生质疑，多角度思考生物与其生活环境相适应的形态结构特点，搭建支架，指导学生理清思路，提炼学习方法。老师还适时的组织引导学生交流讨论，增加学生之间的深度互动，让学生成为学习讨论的主体，以实现对问题解决方案的自我修正与完善，实现学生间思维方式的相互启发。 教学设计中设计了很多个学生的讨论活动，适时的补充相关资料，设计小组的探究活动帮助学生构建概念辅以相应的问题串当堂检测，巩固学生概念的理解，还运用一些具体实例，将学生自身生活经验融入到概念教学中，配以相应的图解和讨论活动，层层设问，有效地支持了相关概念的建构，充分联系生活经验，服务于重要概念的形成。 水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。此次活动的开展为我们创设了观摩学习、博采众长、钻研探讨的机会。他山之石，可以攻玉，三人同行，左右为师。教学探索无止境，以赛促学共提升。