“串门儿”的学问——六·一班的阅读课

蓝企鹅

六年级上册第三单元，是统编版小学语文教材体系中第四个“阅读策略单元”: 进行单元教学之前，特意梳理了一下中高年级四个“阅读策略单元”的内容: 四个阅读策略单元的语文要素，内容不断进阶，六年级的“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，可以说是小学阶段实施难度最大、内容最宽泛、设计最灵活的一个阅读策略，是可以融合前三个阅读策略甚至更多阅读策略、检验学生阅读方法综合运用能力的“高阶”阅读策略。 《竹节人》 由《竹节人》开始，尝试运用“任务群”的理念进行教学: 课前进行自主阅读，整体上把握文章内容，再指导学生根据不同的阅读目的（任务），选取相应的阅读内容，运用不同方法读懂文章，尝试完成阅读“任务”: 【小提示】:阅读内容的选择和框定，有一个大概的范围，但不是绝对的，要根据需要，灵活取舍。 作业布置及指导: 课堂展示交流，深入探讨完成不同“任务”所采用的不同阅读方法: 孩子们对任务一“写玩具制作指南并教别人玩这种玩具”最感兴趣，但这项任务完成起来难度是很大的，因为课文内容虽介绍了竹节人的制作过程，但比较简略——叙事散文（记叙文）不同于说明文，“留白”是行文之需要；作为“指南”的说明文，则侧重客观、具体地介绍制作过程，所以，“任务一”的完成，需要学生在细读文本之后，进行“跨文体”的、合理的改造和创新，才能完成。此外，读文之后，蓝企鹅鼓励孩子们亲手做一做竹节人，并且试着玩一玩，有了真实体验之后，再完成任务单的制作。实现“学中玩”，“玩中学”，《竹节人》这一课是不错的载体。 课堂*笔记 刘佳璐同学的短视频略掉了制作过程中“失败”的经历，视频看起来流畅而有趣，末尾夸张的配音渲染出玩竹节人时欢乐的气氛，颇有创意: 【视频制作:刘佳璐】 刘佳璐同学的任务单图文并茂，赏心悦目，“指南”也写得别具特色，妙趣横生，文字的描述色彩比较浓厚，贴近“小品文”。不过，要是能够努力尝试用“说明文”的方式去写写“指南”，也许会有另外一种收获；如果能把失败的经历以“小贴士”或“温馨提示”的方式写在任务单上，应该会为这份作业增添更大亮点: 王海旭同学的短视频做了“提速播放”处理，使竹节人的制作看起来“全程无障碍”，其实，制作一个竹节人并不是那么容易的，需要阅读理解的智慧和动手操作的经验，还需要有足够的耐心，只不过对于聪明善思的孩子来说，似乎也不那么难，而且往往乐在其中: 【视频制作:王海旭】 王海旭同学的这份任务单，内容简洁明了，示意图画得很清晰。笔墨俭省，直奔主题，是王同学的风格。不过，书写需要努力: 杨佳旭同学的短视频，清晰地体现了竹节人制作的全过程，节奏有条不紊，隔着屏幕，我们也能感受到做竹节人的不易和玩竹节人的快乐: 【视频制作:杨佳旭】 杨佳旭同学的任务单中，有关“制作过程”的内容写得非常具体，思路也特别清晰，亲手实践，用心思考，对于完成好“指南”，是特别重要的: 夏沐阳同学的短视频，制作水准颇高:声、图、文俱全，有小电影的效果，特别是“练习操控竹节人”的提示，使我们想到:不仅仅是“做”，“玩”竹节人也是需要技术和技巧的，课文虽然写出了这个意思，但没有明确强调，这可是一个善于思考的孩子弥足珍贵的阅读“见地”，是需要“阅读文本——尝试制作——用心感悟”才能获得的独特体验——我们往往把阅读和完成学习任务的重难点放在“制作”竹节人上，其实，对于竹节人这个特别的玩具来说，“操控”也是极为关键的一个环节，它的重要性一点不亚于“制作”。不愧是“小科学家”，玩也玩得有学问，不经意间就给人以触及灵魂的启示: 【视频制作:夏沐阳】 夏同学没有写“竹节人制作指南”，因为视频中其实已经包含了这个内容，他敢于也善于创新，经常有“标新立异”的勇者精神，这份“举一反三”的“盒中的猫”的任务单非常有特色，而且能够感受到他对“科技制作”确实情有独钟(连字都写得比平时好很多😀): “根据不同阅读目的，选用恰当阅读方法。”——以“任务群”的形式在课堂上做阅读策略的探究，粗浅地研究阅读方法，简要小结: 课上重点展示和交流了任务一的学习内容，任务二和任务三没有详细展开。特别是由任务三拓展的课外阅读材料——写“师生故事”和“童年趣事”的文章，只进行了粗略的介绍，没来得及细致地阅读和交流。其实，这个内容是蓝企鹅最为心仪的，因为它是创造性地使用教材、不遗余力地开发和拓展课外阅读资源的一个绝好的契机，也是蓝企鹅多年来一直坚持在做的一件原汁原味的“读书事”。（课后评议时，刘静老师支招:任务二和任务三可以在另一个课时去做——一语点醒梦中人！是呀，短短四十分钟，想面面俱到，往往顾此失彼，需忍痛割爱，才会学而有得。） 拓展阅读 有关本文作者: 旧版范锡林作品（书封截图）: 拓展阅读材料: 师生故事童年趣事 【一点感慨】:教了二十多年语文，用过三个版本的教材，渐渐领悟到:阅读材料——特别是课外阅读材料的选择，有时可以打破“教材版本”界限，兼收并蓄，博采众长😄。 套装经典 学习“阅读策略”，不就是为了把书读得更好吗？所以，更多更好地读书——“串门儿”，正是阅读教学的最终目的。蓝企鹅最近在想:如果说传统的语文教学，主要影响的是读书的“深度”，那么，“任务群”背景下的语文教学，可能影响更多的是读书的“高度”，而课外阅读内容的补充和课外阅读行为的坚持，影响的就是读书的“广度”，这个“广度”的存在，正好平衡了前两者的“不够有趣”和“不够扎实”的缺失，从而也就解决了读书的一个根本问题——让阅读不再是功利的行为，而成为自觉的需求。 任务一&作业展示任务二&作业展示任务三&作业展示 讲述书中的有关老师的故事，孩子们几乎没有选择，只有李响同学做了一下尝试。蓝企鹅决定也挑战一下，结果发现确实不是很好写。方法虽然明确——“梳理故事的起因、经过、结果”，但篇幅如何把握，“分寸”如何拿捏，皆非易事。更何况还有两个细节上的问题:一是从写作语言的角度来看，作者的高度难以超越，文风不易模仿；二是从故事构思的角度来看，原原本本“复述”，没有新意，改编故事结局，又觉得比不上原文的留白有余味…… 《宇宙生命之谜》 课堂上，蓝企鹅无意中提到“冥王星是不是也不适合生命存在？课文中怎么没有提呢？”马泽坤同学给大家科普了一下:冥王星现在已经不是属于太阳系的行星了，太阳系现在是八大行星。韩乔蕊同学补充说明了冥王星被“清除”的大概原因:它质量太小而且偏离太阳系行星轨道较远。课后，蓝企鹅又查了一下相关的资料，把这个问题弄清楚了: 孩子们课堂上的发言，让我再次感叹:弟子不必不如师！虽说身为师者，但我们的知识也是有限的，有时，是可以向学生学习的，特别是有关现代科技和人工智能方面的知识，我们老师往往不比现在的学生知道得多。记得去年讲《太阳》一课时，知识还停留在以往的“九大行星”阶段呢。（见笑😳🤭）感谢课堂！感谢我的聪明博学的学生们！ 《故宫博物院》 五年级下学期学习《金字塔》一课时，孩子们初步接触了“非连续性文本”的阅读；到《故宫博物院》这一课，是更为深入的“非连续性文本”的阅读实践，这样的阅读，是网络时代阅读的一个典型的、鲜明的特征，往往有特定的阅读目的，阅读方法的选择和阅读信息的采纳也常常呈现多样性: 执教上一届六年级时，留下的资料。阅读《故宫博物院》，可以拿来使用: 两个阅读任务的完成，一个倾向于以图表呈现，一个倾向于以文字呈现。以下，是孩子们完成的任务单作品: 任务一&作业展示 有的孩子不仅注意了故宫中轴线主体建筑的介绍，还把中轴线以外的的一些有特色的建筑一并纳入，非常值得称赞。 任务二&作业展示 《交流平台》的内容，对本单元课文的学习方法进行了总结: 最近一直在回顾和反思第三单元的教学，无意中发现了一些有价值的资料，附在这里: 花絮 那段时间，竹节人确实“风靡”全班，本打算偷拍他们玩竹节人的画面，却情不自禁地加入了他们的行列。网络时代的孩子们，少有这样与传统玩具亲密接触的机会，尽管上铃已响过还无意“收兵”，尽管因“扎堆”被扣课间纪律分，但是，偶尔“放肆”一回又如何呢？🤫 那天课间休息，“小科学家”夏沐阳同学送我一个3d打印的竹节人。我既惊喜又激动，也对这个特殊的小礼物爱不释手，在上衣兜里装了好几天，一有时间就拿出来端详。虽然直至现在还玩得不够好，但珍爱之情无以言表！说到底，这还是读书带来的一份美好呀！如果没有“任务群”背景下阅读方式的探索和尝试，如果没有营造“学中玩、玩中学”的氛围，可能孩子们的语文学习就不会有这个“传统”与“现代”结合的展示机会，我这个老师也不会收获如许珍贵的礼物和更多更深的思考！从这个意义上说，教改所倡导的学生学习方式的变革，是有其积极的一面的。🤔🤔 浏览有关语文教育的媒体信息，会发现新课标颁布以来，“任务群”、“大单元教学”、“跨学科学习”等词语高频出现，对于这些新的学习理念及探索研究成果，有支持者，也有反对者。蓝企鹅想，语文教育改革的推进，必定有其积极的一面，当然，也有其不尽如人意的一面，我们要做的，就是“取其精华，弃其糟粕”，“批判地接受”。既要与时俱进，居高临下，又能坚守初心，俯身耕耘，老老实实地上好每一节课，始终把学生的成长和发展放在核心地位，也许可以帮助我们在迷茫中找到属于自己的路。 【编辑+撰文】:蓝企鹅【特别提示】:本篇文字作品为师生原创，仅代表个人观点；部分图片或资料源于网络。