<p class="ql-block">杨向东 华东师范大学教育学部教育心理学系主任，博士生导师</p> <p class="ql-block">我国素养导向的课程方案和标准修订</p> <p class="ql-block">素养导向的课程改革理念</p> <p class="ql-block">素养不只是知识和技能，是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。</p> <p class="ql-block">ATC21项目的核心素养模型</p><p class="ql-block">思维方式</p><p class="ql-block">工作方式</p><p class="ql-block">工作媒介</p><p class="ql-block">生活技能</p> <p class="ql-block">中国学生发展核心素养框架</p> <p class="ql-block">以地理学科为例</p> <p class="ql-block">素养导向的课程内容重构</p> <p class="ql-block">学科的内容结构</p> <p class="ql-block">学科的过程结构</p> <p class="ql-block">知识、技能、学科实践和大观念</p> <p class="ql-block">围绕大观念组织的科学课程内容结构</p> <p class="ql-block">以信息技术为例</p> <p class="ql-block">素养导向课改理念的诉求</p> <p class="ql-block">核心素养的作用机制</p> <p class="ql-block">重新审视核心素养</p> <p class="ql-block">核心素养是三维目标的整合</p> <p class="ql-block">核心素养的培养需要超越狭义的学校教育</p> <p class="ql-block">情境与核心素养的发展</p> <p class="ql-block">学习是个体和情境持续互动，不断解决问题和创生意义的过程</p> <p class="ql-block">学习知识是社会建构的集体理解，是解决现实问题的文化资源和工具。</p> <p class="ql-block">课程学习在于让学生获得科学、系统的观念体系和实践能力。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">素养导向教学设计的核心维度</p><p class="ql-block">1.关注现实问题解决</p><p class="ql-block">2.强调学习的实践性和反思性</p><p class="ql-block">3.注重学习的社会性维度</p><p class="ql-block">4.促进学生获得系统的、成长性的经验</p><p class="ql-block">5.提供关爱和支持性的环境</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">如何进行素养导向教学设计</p> <p class="ql-block">素养导向教学设计的关键要素</p> <p class="ql-block">一、超越课例设计，基于核心素养确定教学单元</p> <p class="ql-block">以英语学科为例</p> <p class="ql-block">二、凝练大观念或学科核心观念，重构单元课程内容。</p> <p class="ql-block">三、拟定素养导向的单元教学目标</p> <p class="ql-block">四、设置贯穿单元的真实情境或驱动性任务</p> <p class="ql-block">五、强调问题或任务驱动的单元学习过程。</p> <p class="ql-block">六、强调学生自主的深度学习和探究</p> <p class="ql-block">七、强调隐形的、与探究任务融合的过程性评价</p>