<p class="ql-block">由关于狼的成语词语，引入狼的形象——凶残狡诈，并导入新课。</p> <p class="ql-block">明确学习目标，以始为终，有的放矢。学生回答关于蒲松龄的常识。志怪小说，志的含义。</p> <p class="ql-block">初读课文，整体感知，并自己解决生字词语。指名读字音，其他同学纠正。</p><p class="ql-block">老师与同学们一起读准句读，节奏。</p> <p class="ql-block">自由朗读三四段，找出翻译的错误。这样做可能会有副作用，学生本来可以通过注释和积累正确翻译，现在很可能人为地造成干扰误导。</p> <p class="ql-block">议论：黠，狡猾；笑，笑料。</p><p class="ql-block">讨论：怎样读出作者的态度？小组交流，尝试，教师指导。</p> <p class="ql-block">分析形象：从__________中，我读出____________的屠户（狼）。</p><p class="ql-block">学生认真阅读，思考，从字里行间体会文中人物形象。一切的结论都来自于文本，言之有理，言之有据。这就是教学的生成，不是老师把结论告诉学生，而是学生从阅读中得来。</p> <p class="ql-block">主旨探究：主旨句？“止增笑耳”的仅仅是狼吗？结合作者的生平和名人评价，拓展深化升华主题，使其更具有深刻的社会意义。</p> <p class="ql-block">补写感悟：对于中学生来说，“狼”可能是___________，生活中遇到“狼”固然可怕，但更可怕的是_______________。</p><p class="ql-block">学以致用好，把动物形态的“狼”扩展到一切黑恶势力艰难困苦，敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。</p> <p class="ql-block">教学目标落实到位，层次清楚，教师基本功扎实。学生活动略显不足，老师多次强调学生讨论交流，学生仍然很少讨论。教学一定非得小组教学吗？每一个问题都必须讨论交流吗？为小组而小组，为讨论而讨论，对教学是动力还是负担呢？</p><p class="ql-block">一篇简短生动的文言文，多读，当堂背诵，岂不美哉，</p>