<p class="ql-block"> 课上完了，自我评价：这是一堂不太成功但有指导意义的一节课。因为小丽那句“最后的底气”，我要好好梳理一下这节课。</p><p class="ql-block"> 上课课题是七上第五单元的《猫》，学生刚刚学过了，我就设想“以读促写”，向《猫》学写作。《猫》里值得借鉴的地方有很多：总分总的结构，“三复”情节（对学生不用这些陌生概念，改为“三”的结构），首尾呼应，情感线索，伏笔铺垫，详写略写，情节反转等等等等，也是一个曲折的故事模板。一节课选其中两三点练一练就可以了。</p> <p class="ql-block"> 曾经在一种资料上看到过美国的写作教学研究结果，其中合作练习是提高学生写作能力的重要途径。我曾经让同学们小组合作写作，从周一到周六，一人一篇，互读互评，效果不错；也曾让孩子们接龙“写下去”，也趣味横生，那些作文能力弱的孩子进步也明显。能不能一节课合作完成一篇作文，可以尝试。一节课40分钟又不能写完整篇章，结合单元写作要求，那就小组合作完成。周二下午上课，周一晚上学生先以“我的老师”为题写片段，看看学生写的情况，课堂上改进。</p><p class="ql-block"> 周二中午12点左右，我收到了他们的片段作文，细节具体，情感真挚，有的孩子还有中心句总结句。我想孩子们说不定20分钟就能合作完成结构、过渡等工作，剩下20分钟，我们就欣赏课文，读出一些“课文的好”来。</p><p class="ql-block"> 实际上课过程中，孩子们呈现了各自习作，组合成文无从下手。那就跟着《猫》这篇课文学习，先学《猫》的结构——“三”。学生遇到第一个问题：同组写的不是同一个老师，怎么写成同一篇？看《猫》这篇课文，写了三只猫，为什么能在同一篇中，因为都表达了失猫的难过、痛苦的心情。规律只要情感一致，就可以写不同的老师。第二个问题，情感怎么表现？同学们在具体的叙述描写中就渗透着感情，还有一种方法，学习《猫》——文中每一只猫亡失后，作者都有议论抒情，联读我们学过的课文，也有用议论抒情表情达意的。同学们没写完一位老师，就写几句议论抒情句（有些同学事先已经写了，这一步可以不做）。最后向《猫》学习，给三个片段加上开头结尾和过渡句，这时需要三个不同学生写的文段真正合作一起。学生遇到的问题是三个文段不知道选谁的，意见不一，并且没有一张大纸按先后顺序排列三个文段。快要下课了，我不想拖堂，请做好的那一组念一念，其他的留给孩子们喜爱的颜老师去完成。</p> <p class="ql-block"> 如果再出现类似情况，再上这一课，怎么优化？先让学生讲明各自为什么要写这位老师，把同一写作主题的学生临时组成三人小组，每组一张大白纸，让学生去排列去衔接。先不看《猫》，遇到一个问题，再从《猫》中找方法解决问题。</p><p class="ql-block"> 如果《猫》必须上成阅读课呢？那么就定为文学欣赏课。首先带着学生看课文标题写“一句话”，如：“这是一篇写养猫经历的课文。”“这是表达养猫失猫后难过反省的课文。”“这是用了‘三’的结构的课文”等等，可以从内容方面、情感方面、写法方面来写。其次概括提炼文中的内容，为“一句话”提供理据，这样就可以写出第二句话了。如：“这是一篇写养猫经历的课文，作者在文中一共写了三次养猫的经历。”接着展开来写，可以摘录原文，也可以用自己的话。这样就成了一段文学短评的雏形。如“这是一篇写养猫经历的课文，作者在文中一共写了三次养猫的经历。前两次经历略写，最后一次详写，共同表达了失猫后的难过与痛苦。尤其是第三次养猫……”</p><p class="ql-block"> 我想，学生也许第一句话不好写，只要老师示范或提示角度，学生就能做到。还可以借助课后练习以及单元写作短文，作为资料帮助学生打开思路。课后练习中第二题就是过渡照应，第三题关于主题，第四题是修辞手法，写作短文有课文详略资料。同学们写一句，相当于观点句；写两句，相当于解释句；写一大段，相当于材料句；最后还可以引导写一句总结句。这就是小论文啊，以写促读，深度思考，比碎问碎答好太多！那就是学生自己的收获。想想就很美好！</p><p class="ql-block"> 这样会不会让小丽觉得是真正的底气呢？</p>