立足大活动观深耕课内指导——记程凤、戴玉兰市级名师工作室第二次研讨活动

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时维仲冬，恰是积蓄力量、迸发思想之时。为充分发挥名师工作室的示范引领作用，进一步深层次地解读综合实践活动学科课程建设，从而促进市域学科的整体提升，12月19日，湖州市小学综合实践活动程凤名师工作室、初中综合实践活动戴玉兰名师工作室暨长兴县中小学综合实践活动第二届青改组主题研讨活动在长桥中心小学顺利举行。 　　长兴县教研中心副主任、综合实践活动教研员陈卫东老师，市小学综合实践活动名师工作室导师程凤老师，市初中综合实践活动名师工作室导师戴玉兰老师，长兴县中小学综合实践活动第二届青改组成员及两个名师工作室成员近30人参加了此次活动。 活动分为三个部分：课堂观摩、互动评课议课、工作坊主题论坛。 精彩课堂行履坚实 　　 　　长兴县实验小学庄乐意老师带来了《十岁成长礼》一课，围绕着“体验古代成长礼”、“我的蛋糕我设计”、“最佳方案我评选”三个活动，在活动中学，理解十岁成长礼是第一个整十数生日，将要变得更加有责任有担当，意义非凡。 湖州市第四中学教育集团方园老师执教《十岁“成长口袋”设计师》一课，以学生自主提出驱动性任务为引领，创新打破传统思维教学模式，用“新设计、思想汇、精提炼”三步进阶教学模式，进一步引导学生围绕总的设计要求，提出自主个性化设计评价标准，在不断的思想碰撞、精细打磨中，迭代升华从“成长口袋”的规划设计到真正意义上符合学生主题的成长口袋产生，有效促进学生设计思维的不断进阶提升。 　　长桥中心小学顾凯老师的课堂分为“成长物品的选择”和“成长口袋的设计”两个部分。第一部分以“两个棒棒糖”引发学生思考：只有承载着成长故事的物品才值得珍藏；第二部分以“一个塑料袋装成长物品”引发大家的讨论：一个心目中优质理想的成长口袋应该是怎么样的？在经历认识、设计、评价、优化的过程，培养学生的高阶思维。课堂最后以播放“父母的成长礼寄语”视频，让孩子体验到快乐成长的同时，更负有成长的责任。 评课议课思维碰撞 　　水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。别开生面的设计制作课后，是思想碰撞的评课互动环节，评课由长兴县太湖街道中心小学程枫老师主持。 　　长兴县泗安实验小学孙峰云老师：方老师与顾老师《设计成长口袋》两节课都聚焦在成长口袋的设计上，主要是美观性，牢固性，实用性三个维度上来指导学生设计，但我个人觉得应该着重放在设计口袋的功能性，为什么这样设计，学生带来了很多需要放入成长口袋的东西，那么这些东西怎么放是不是也可以作为本节课的重点呢？个人感觉从外观设计转变到功能设计可能对学生的创意思维的培养更有效果。 　　长兴县小浦中学师利敏老师浅评顾凯老师课堂中的“三细”。顾凯老师的课堂对于细节的处理非常到位。活动一中以闭环的图示，来布置学生交换自己的物品整理收纳小纸条，更加快捷，节省时间，高效又细致。在学生展示成果过程中突然出现的小插曲，更显课堂的暖心，教师的细心。板书设计中的小机关，惊艳了听课的老师，别出心裁，更加细腻。 　　长兴县雉城中学胡益民老师的评课首先肯定了三位老师上课的优点，并提出思考，①必须针10岁生日的特点②生日活动的意义到位，肯定所能，对外界宣布。③成长口袋作用思考。 　　湖州市初中综合实践活动工作室导师戴玉兰老师对三节课内指导课做了总结性点评，她指出设计与制作课内指导课应提高“四度”和做到“三关注”：一以真问题驱动为导向，提高课堂真实度；二以设计优化论证为主线，提高课堂的深度；三以多元多维评价反馈为机制，提高课堂的效度；四以价值体认、责任担当为隐线，提高课堂的温度；“三关注”是指：一是关注生本地位，以学为中心，巧搭任务支架，提升教师指导能力；二是关注预设与生成，彰显课堂的张力和生长力；三是关注大活动观视域下的课堂闭环，实现学教评的一致性。 主题论坛百花齐放 　　趁着互动评课议课的余温，现场参与活动的教师开启了工作坊主题论坛活动。他们通过抽签成立了三个工作坊，每个工作坊从以上三个议题中选择其一，推选坊主，组织研讨，展示交流。 　　2号工作坊报告观点：大活动观下的课内指导课是综合实践活动项目实施过程中的主要环节之一，活动实施以学生为主体，以真情境为起点，以真活动为载体，以真反馈为助力，形成一个完整的综合实践指导课实施闭环。 真情境要围绕学生需求和现实问题，符合学生认知，从学生现实生活出发；真活动应立足学生核心素养，借助多种进阶的任务活动提升学生多种能力；真反馈要体现评价主体多元、评价形式多样、评价内容多维，助力学生解决真实问题，满足学生需求。 “三真”的教学指导不仅是解决大活动观下的主要问题的构架，更能提升学生自主发现问题、解决问题的能力。 　　3号工作坊报告观点：6位成员围绕议题3“方法指导课的开设如何根据学生的学段进行有效进阶”展开，他们首先将方法指导课的切入口缩小到调查方法的指导，然后紧紧抓住“采访对象”“记录方式”“表现形式”“问题设计”“素养进阶”这五个方面进行接力分享。分享的研讨成果不仅具有普适性特点，而且初步实现了调查方法指导课在低、中、高三个年段的有效进阶。 　　1号工作坊报告观点：《大活动观下活动实施中课内指导课如何有效规划(预设与生成》课前预设教师以“跳一跳，够得着”为原则，坚持关注“3+1”，即关注学情，关注评价，关注目标与关注时间，从而做到“教学评一体化”。对课堂生成的处理最能体现教师的教育智慧，当学生的课堂生成与预设不一致时，教师可以巧妙引导，使之成为课堂亮点，进而提高学生的核心素养。 　　湖州市小学综合实践活动工作室导师程凤老师点评：综合实践活动课程的指导课应注重点面结合。 一、宏观着眼：教师首先要有大活动观，以主题活动为大背景下来设计指导课，项目主题下的三个阶段（准备、实施和总结），除了常规的指导课，应根据主题的不同，生成不同的指导课，应遵循因需而导，适时引导的原则。 二、微观着手：在具体的指导课中，我们要关注学教评闭环的过程。由目标统领下，到学习任务设计，到教学实施，最后反思评价。同时，指导课中要关注三个要素内容：导入、实施、评价。 1.导入突出“顺”，链接学生的真实生活，关注学生的真实需要。 2.实施环节突出“破”，指导教师关注学生的困难，引导学生不断突破自我，体现自我的提升和迭代创新。 3.评价突出“辨”，让学生根据评价标准进行清晰地明辨，评价甚至可以思维的碰撞，体现“辩”。总之，指导课要突破以往的模式，从宏观着眼，微观着手，借助学教评的闭环，有效提升思维品质，提高指导课效率。 　　最后，长兴县教研中心副主任、综合实践活动教研员陈卫东老师作了活动总结，针对大活动观下课内指导课的有效实施提出了3个问题： 1.大活动观如何体现?他提出设计站位要高，必先解读大活动，对活动进行整体架构，预设、生成指导课，强调一节指导课并不是单一或孤立的，要在课堂中体现大活动观。 2.课内指导课如何指导才算有效?他强调目标设定决定了价值走向，所以目标的制定、活动的设计必须围绕大活动展开；课内指导课要始终以学为中心，适度指导，不宜过度。 3.课堂教学模式如何突破与改进?则要以设计持续的大活动为导向，注重学生的自主与生成，由学生制定标准，边实施边修改，逐步产生学生自主统一的新标准。 　　悦于冬之相遇，思以成长致远。每一次教研活动，都是一次积跬步至千里的过程。此次市名师工作室小初一体化联合观摩研讨活动，让名师工作室成员们在思想的交融碰撞中激荡出激励前行的力量，从而反哺今后的教学实践，在“综实”的道路上行稳致远。