【寻宝之旅】游戏故事——银河镇第二中心幼儿园中一班

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一、活动缘起 阳光明媚的上午，孩子们来到沙池，他们分工合作，有的用铲子挖沙、有的把沙拍平、有的在炒菜，有的在搭桌子，有的在做生日蛋糕……一次意外的发现，小小的沙池，变为了孩子眼中好玩的“宝藏”池。 二、活动内容与过程实录第一次游戏：初探沙池观察时间：2023年11月2日观察地点：沙池观察对象：鸿婧、北辰、紫澄等北辰：老师，你快看，我找到宝藏啦！敏静：快看！我找到了这个，好像宝石哦！北辰：老师，这是我的宝贝，我可以带回家吗？敏静：老师，你看它们漂不漂亮，都是我挖出来的哦。 什么！宝藏？一传十，十传百，大家听说沙池有宝藏后，都纷纷加入了“寻宝”大军，热火朝天地挖了起来了。 教师分析： 在进行玩沙游戏时，孩子们对于寻宝游戏很感兴趣，并且吸引了很多小朋友。孩子们用自己喜欢的方式在探索寻宝的方法，他们在多样的操作、摆弄中，分享着自己的方法，也在潜移默化中感受着沙的自然与多变。教师支持策略： 在游戏的整理与回顾时，孩子们分享今天的游戏。北辰:总是我自己藏自己挖觉得不太好玩，下次我要邀请果儿来藏。敏静：我也觉得，我一下就找到了自己藏的宝贝，很没有意思。师：那有没有什么办法让我们的藏宝游戏变的更有趣呢?果儿:我们可以找一些漂亮的宝贝藏到沙池里面，然后邀请我的好朋友甜甜来找。 于是我提议一部分小朋友去藏宝，另一部分小朋友去挖宝，大家都纷纷表示认同。 在第一次玩沙池游戏时，孩子们沉浸在挖和找的过程，但是对于而至于怎么埋、埋哪里、怎样做标记，怎样让同伴找不到等这些问题，没有做过多关注。从游戏功能来看，幼儿在游戏的初期，对动作和情绪上的满足先于游戏深层的价值体验。在多次重复的游戏后，孩子们对“寻宝”游戏的持续度与热爱度骤减，为了拓展幼儿的寻宝游戏增强游戏难度，所以我提议组建“藏宝队”与“寻宝队”，并获得的孩子们的认同。 第二阶段：第二次寻宝体验游戏时间：2023年11月6日参与幼儿：北辰、祥熠游戏材料：铲子、宝石游戏地点：沙池 在进行晨谈活动时，孩子们讨论了今天的游戏计划，在谈到今天的寻宝游戏时，孩子们根据自己的意愿自发的组建了藏宝队和挖宝队。于是我提前先带领藏宝队的小朋友去沙池藏宝。 挖宝队的小朋友非常投入的去寻找“宝藏”。不一会儿祥熠说:我找到小恐龙了，顿时吸引了很多小朋友羡慕的目光。其余的小朋友也更加投入的去寻找“宝藏”了，但是找了好久都没有找到藏的“宝藏”。渐渐地的，孩子们失去了寻找宝藏的兴趣。 教师思考： 通过组建藏宝队和挖宝队再一次激发了幼儿的玩沙兴趣，但是在寻找的过程中只有少数几位小朋友找到了藏的“宝藏”。于是其他没有找到“宝藏”的小朋友在找的途中失去了兴趣，放弃了寻宝。 在整理与回顾中，分享到沙池寻宝游戏时，果儿说：我在沙池里面找了好久都找不到藏的“宝藏”。于是根据孩子们提出的问题，我们一起讨论出了解决办法——给宝藏做标记。 第三阶段：设计藏宝图游戏时间：2023年11月15日参与幼儿：果儿、钰辰、紫澄等游戏材料：表征纸、彩笔、小黑板游戏地点：沙池 钰辰拿了纸和笔还有小黑板到沙池旁边开始了绘画藏宝图。沙池中间有一棵大树，我想把宝石藏在大树的旁边，这样找起来就更容易好找了。果儿说：我把宝石藏在沙池的边上，靠近水龙头地方，这样就不容易被他们发现。画完之后赶紧拿着要藏得宝贝放进沙池里，用沙子埋起来，并把藏宝图拿给其他的小朋友，让他们去找。根据藏宝图，藏宝队的孩子们不一会儿就找到了“宝藏”。教师的思考： 从预想到埋宝，再到观察理顺，再到思维输出：笔上绘制—语言讲述，孩子的认识是从实践——认识——再实践反复上升的过程。在这个过程中，孩子的抽象逻辑和外部思维表达都有了不同程度的发展，表征能力有所提高。好的游戏会提高幼儿主动游戏的动力，促进其游戏水平，因此在游戏中教师要善于利用材料或者问题，创设好的游戏环境，丰富幼儿的游戏情节。 教师思考： 有了宝藏图之后寻找宝藏就更容易多了。从预想到埋宝，再到观察理顺，再到思维输出：笔上绘制—语言讲述，孩子的认识是从实践——认识——再实践反复上升的过程。在这个过程中，孩子的抽象逻辑和外部思维表达都有了不同程度的发展，表征能力有所提高。好的游戏会提高幼儿主动游戏的动力，促进其游戏水平，因此在游戏中教师要善于利用材料或者问题，创设好的游戏环境，丰富幼儿的游戏情节。 三、活动特点与价值 幼儿智慧支持游戏进程。从游戏的发起到维护，再到深入推进，幼儿始终是游戏的主体。为了挖到宝藏会主动探究，积极寻求他人帮助，为了让游戏追随自己的兴趣，他们会根据游戏的需要主动发起话题讨论、自行制定游戏规则、试误后的游戏行为调整……在一系列的问题解决和游戏过程推进中，我们看到了孩子良好的学习品质，自我建构经验的能力以及完整的人格魅力。