聚是一团火，照亮万里程——“双减”背景下全省小学语文“新课标、新理念”系列公益培训“学业质量评价”之纪实

陈佳艳

冬意渐浓，时光清浅，撷一束光阴，抚过心间，唯有教研芳华沉香流年，在最美的仲冬，共赴一场诗意的教研。 　　追梦而有思，沐光共前行。在这寒冷的冬日，我们江西小语人以对语文教育火热的情怀齐聚南昌市洪都小学，参加2023年“双减”背景下江西省小学语文“新课标、新理念”系列公益培训活动之“学业质量评价”。本次活动时间紧、理念新、内容详、可操作性强，主要是省内优秀教师及专家的教学课例展示、课例点评，经验分享，专题讲座，沙龙座谈四个模块内容，形式多样，内容丰富。 　　江西省教育厅教学教材研究室小语教研员徐承芸老师隆重地介绍与会的专家、领导，对前来观摩学习的老师表示热烈欢迎！ 　　开幕式上南昌市青云谱区教体局任萍局长、江西省高校出版社李友生主任、江西省教育厅教研室杨涛主任分别发言，希望大家认真学习，努力贯彻落实新课标新理念，以评促教，以评促学，以评育人，落实“素养导向”的学业质量评价，实现语文学科核心素养。 课例展示，精彩纷呈阅读教学 四年级上《西门豹治邺》（南昌市东湖区教师发展中心肖志清） 南昌市东湖区教师发展中心肖志清老师为我们带来阅读教学《西门豹治邺》。肖老师紧抓“围绕故事情节、简要复述故事”这一单元语文要素，从课前谈历史人物简要说故事，拉开了这堂课的序幕，接着与学生交流预习情况，相机指导生字“饶”“溉”的书写。紧接着创设“西门豹祠讲解员大赛”学习情境，以招募西门豹祠讲解员引出本节课的学习任务“简要复述故事，突出人物形象”。明确学习任务后，肖老师巧用课后习题这一支架，以此为抓手设计学习任务，降低学习难度，很好地突破教学重难点。教师带领学生理清西门豹做的三件事，抓住惩治恶人这一重点突出人物形象，教孩子圈画关键信息，并串联起来向他人简要复述故事，从而更好的参加讲解员选拔赛。最后由扶到放，学生习得简要复述故事的方法之后，再次引导学生运用在实践中去。有效地训练了学生的概括能力和表达能力，让学生在课堂上将知识转化为能力，从而有效落实单元要素。可谓是设计巧妙，课堂收放自如，教学有高度有深度有广度。 习作教学 五年级下《他——了》 （九江市双峰小学余永萍） 九江市双峰小学的余永萍老师执教的是习作《他——了》。余老师教学中注重方法的引导，通过两个描写片段，引导学生猜测片段中人物心情，让孩子们在思辨中感悟怎样的描写才能准确地反映人物内心，并通过细致对比引导学生总结把人物内心写具体的三大法宝：神态放大镜、语言留声机、动作慢镜头，并运用到自己写作的实践中。轻松愉悦的课堂氛围，扎实高效的习作教学，令现场教师赞叹不已。 　　省小语教研员特级教师徐承芸老师对优秀课例展示给予了充分的肯定。她指出课堂教学评价是过程性评价的重要渠道，教师在课堂教学中应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。 徐老师高度评价这两堂课的精彩，肖志清老师在阅读教学时，紧扣课标要求，抓牢语文阅读要素并落实；开课关注了预习单，并结合预习单有针对性的指导，体现了教学评一体化的意识，同时肖老师还非常注重评价语言的准确性，指导学生掌握阅读策略有方法，由扶到放的过程更是稳步推进。余永萍老师能充分利用教材中的例文搭建支架，引导学生发现写作奥秘，三大法宝简洁又好记。关注学生习作思路的打开，帮助学生唤醒记忆。关注了教学评价，具有教学评一体化的意识，指导的评价要点和学习目标的要点保持一致。 最后，徐老师也提出了自己的一些思考和有效的教学建议。无论是阅读教学还是习作教学，课堂上都要尽可能安排生生评价，生生评价后教师对评价者再进行评价，评价的过程就是学习的过程，让学生在评价过程中学习。 经验交流，思想引领 《核心素养导向下的小学语文无纸笔测试》 邹盛蓉老师从大视野、准定位、破难点等方面进行经验分享。邹老师指出评价改革需要久久为功，学业质量评价转向核心素养导向，看学生的表现如何，才是核心素养导向的要义所在。 《建立学生成长记录袋，促进学生语文核心素养提升》 董瑞萍老师为我们分享了建立“成长记录袋”的目的以及原则和做法。建立“成长记录袋”需要遵循导向性、兼容性、全程性、多样性原则，我们要定目标，有方向；多鼓励，促进步，；多举措，促成长。在董老师呈现取得的成效时也带给我们一些思考和启发，注重过程性评价，引导学生欣赏他人，悦纳自己，加强教师、家长与学生之间的沟通，促进家校教育的一致性。 《经典精读经历——南昌凤凰城上海外国语学校阅读评价实践分享》 郭爱香老师先是点评了两堂经验分享讲座，高度赞扬了两位老师分别从不同角度为我们介绍了评价方式的转变：评价结果到评价过程，甄别教育到全面发展，育分教育到育人教育。同时结合凤凰城上海外国语学校的一些做法提出了“6H”阅读评价实践，即阅读支架与评价支架集合、评价环节与阅读过程的融合、评价结果与教学过程融合、言语训练与核心素养结合、阅读获得感与成果形式契合、课堂学习与课外阅读接合。可操性和实践性很强，值得老师们学习。 《一核两翼三进阶——小学语文素质评价的章贡探索》 陈旭军老师从一部电视剧和一条朋友圈聊起，揭示当今教育素质评价中出现的一些现象，考试内容单一、出题老套等，再从文件精神中寻求新突破我们要增强情境创设的真实性、典型性、适切性考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。 同时肖荔老师结合章贡区的一些做法具体阐述什么是一核两翼三进阶，分享层级推进综合评价改革所带来的一些改变和实效。1.0版的模块式闯关—2.0版的主题式乐考—3.0版的项目式学评，整体构建从单点考查到情境统整的进阶，素材来源从拿来主义到与时俱进的进阶，考点设计从知识搬运到问题解决的进阶。这些都给在座的老师带来了极大的视觉冲击和思想启迪。 《以“核心素养”为根，探“学业评价”之路》 章为群校长从立足课堂，抓牢“学业评价”内核”；立足活动，激发“学业评价”活力；立足评价月，促进学生多维发展”三方面与我们分享了鹰潭九小的创新教研与学业评价改革。集体展示课的盲盒式教研和捆绑式获奖极大的激发了老师们教研的热情，促进年轻教师快速成长。读书活动的开展和学科融合的创新课堂也是丰富多彩。书写评价月和习作评价月更是引导学生写好中国字，说好中国话，做好中国人。 《大数据为小学语文学科“教、学、评”一体赋能》 颜洁老师为我们分享了作业大数据赋能教研推进青云谱区循证教研的实践探索，由新时代教研的困境之思，走向循证四突破。 《以学业质量评价为媒，圆核心素养之梦》 鹰潭教研室吴鲜玫老师以迟子建先生的“没有路的时候，我们会迷路；路多了的时候，我们也会迷路，因为我们不知道该到哪里去。”一句话作为开场，同时又以一句“其实，世间的路很多，找到一条适合自己的路才是关键。”为我们指明了方向，也温暖了在座老师们的心。 吴老师从刚才的几场经验分享中提炼了四个关键词关键词一：“非纸笔评价”，有助于幼小衔接的顺利过渡，有利于突破纸笔评价的局限性，教学评价的技术改进。关键词二：三进阶（情境统整），关注情境。关键词三：集体展示课。吴老师还分享了自己做的观课评课表。教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所就是课堂。所以老师更要注重课堂评价。关键词四：“大数据”助力。数据是可能破解减负提质难题的一把利器，我们要用好大数据，助力学业评价。 同时，吴老师还结合新课标以及教学案例分享了自己的思考。语文作业设计要依据课程标准进行，要符合人的全面发展需要，要基于语文学科特质的理解。 《核心素养导向下的小学语文学业质量评价体系的构建与实施》 王露老师围绕“以评促教，提升质量”从课堂教学，学评结合；纸笔测试，综合开放；单项评价，关注表现三个方面进行分享。 《聚焦素养立意，追求命题新样态》 陈海香老师围绕基于语文新课程标准的学业水平考试命题初探，分享了九江市关于命题基点的探索以及自己的命题经验。依标扣本，让命题有尺度；关注情境，让命题更有温度；综合运用，让命题更有梯度。陈老师还以整张试卷为例，逐题讲解，让我们有章可循，有法可学。同时还结合自己平时的学习，提到了阅读理解题可以设计层次目标“提取信息—形成解释—整体感知—作出评价—解决问题”。 《以学业质量评价同频同向改进小学语文教学》 曲青亚老师从学业质量评价的背景与意义、概念与内涵、策略与实施三方面为我们带来讲座《以学业质量评价同频同向改进小学语文教学》，指出我们要转变学业评价观，正视存在的问题。以评促学，以学业质量评价来促进、改进我们的教学。我们要厘清学业质量的特征、课程目标、课程内容、课程实施与学业质量保持一致。同时还以如何让学生像喜欢绘本一样喜欢习作课例为范本，告诉我们对学生的评价不能简单的判断是非，要给学生提供解决问题的有效信息，发现问题进而思考问题产生的原因，调整教学策略。关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。在新理念的引领下，我们要思考对学习的评价，促进学习的评价，评价即学习。 沙龙座谈会：《基于单元视域进行作业设计——以统编小学语文五年级下册第二单元作业设计为例》 刘荔、艾骊、肖志清、陈晨、冯艳等五位老师聚焦统编小学语文五年级下册第二单元作业设计，为我们带来了一场非常精彩的沙龙式研讨，从“单元作业是什么？有何价值？”着眼，分享了基于单元视域，整体制定作业目标；突出单元重点，有效设计作业内容；落实作业功能，科学安排作业结构等几个方面的内容。在研讨中，老师们还非常清晰地为我们介绍了单元作业、课时作业、复习作业、长周期作业等的设计，教室在设计作业时可以通过不同作业类型来体现学生学习风格或兴趣的差异、通过给学生搭建不同的脚手架、根据学生前一项作业诊断出的问题布置跟进性作业。真是干货满满，非常值得一线老师学习和借鉴。 点评及讲座《小学语文“教、学、评”一致性的思考》 徐承芸老师提纲挈领式的点评更是让我们明白经验分享背后的理论高度以及学习方向。除点评外，徐老师还带来了一场非常接地气有引人深思的讲座。她先是从一张四年级的单元测试卷说起，很多时候我们怀揣着一颗为孩子好的心，却没有迎来好的结果，反而会让孩子害怕语文。保护孩子学习语文的愿望永远是摆在第一位的。徐老师指出评价目标和学习目标是一致的，我们需要基于课标、教科书、学生，先要预估学习结果，明确教学目标；然后确定评价证据，做好学业评价；再设计学习活动，关注学习过程。 同时徐老师也提出了关于教学评一致性的思考，给了一线教师一些切实可行的建议：1.教学评一致性是有效教学的标志，指向有意义的教，有价值的学，有目标的评，教学评三个方面的目标是前后照应、彼此观照不可割裂的。2.教师应深入研读课程标准和教材，细化年级目标与评价标准，结合学情确定单元目标、课时目标、评价要求。3.教师在备课环节便需要从"教、学、评"三个方面去思考教学目标，设计教学流程，确定评价内容。4.要以评价为导向，科学实施课堂教学，促进教学评一体化。教师的教，在课堂上容易成为显性行为，要避免"教"成为课堂教学中的主要手段。"教"要为"学"服务，通过评价观照学生的学习状态，达成较好的教学效果。"教、学、评"三者融合，三位一体，才能促进学生的深度学习、有效学习。5.教师要提高自身评价素养，包括学生学情诊断能力、课堂即时评价能力、作业设计能力和学生学业分析能力等。 《以情境为载体的语文学习评价思考》 远道而来的孙迎辉教授以情境为载体，从厘清“情境”与“情境命题”的概念、各地市情境化命题及分析、情境化试题与核心素养、课堂教学之间的关系等五方面为我们带来了一场生动有趣、有温度、有深度、有高度的讲座。同时他还结合自己的课题成果为大家分享了“慢阅读”“漫阅读”“歌唱阅读”等，这也给了在座的老师们关于阅读教学评价探索方面很大的启发。 　　教育是一场美丽的相遇，在这美好的冬天，我们遇见了精彩的课堂，遇见了一群教育的筑梦人！正如徐老师在会议尾声总结道“教育是灵动的，培训只是为大家搭建更好的平台，给予我们启迪和思考。”聚是一团火，散是满天星，愿我们都能在新课标新理念的引领下，精耕自己的教育田地，将理念付诸行动，真正做到“教学评”一体化，相信我们的教育星空在大家的努力下会更加璀璨！ 编辑：陈佳艳审核：吴鲜玫