悦觅书香与智同行—克旗小学语文名师工作室读书交流活动纪实

董。

人心如良苗，得养乃滋长；苗以泉水灌，心以理义养。 一日不读书，胸臆无佳想；一月不读书，耳目失清爽。 ——共读题记 共读初衷 　　为了加强名师工作室团队建设，践行“读书-实践-反思”的教育生活方式，进一步提升工作室团队的教育教学理念，引领教师向“有学者风范、有精湛教艺、有愉悦心境”的目标迈进，进而更加高效地发挥名师工作室成员的引领和辐射作用，工作室成立之初，唐艳艳老师就将学期“教师共读活动计划”下发，引领工作室成员开始共读。 　　一年来，我们的共读队伍不断壮大，截至目前，共有37人积极参与，我们相伴而行，共读了《义务教育语文课程标准2022版》、《义务教育语文课程标准（2022版）课例式解读》、《深度学习：走向核心素养》、《崧舟细讲文本》以及《小学语文文体教学大观》等五本书籍，营造出一种积极向上、努力进取的学习氛围，不仅促使教师养成良好的读书和思考习惯，培养其终身学习的自觉意识，也促进了教师在从教道路上的可持续发展。 共读举措一、日常读书打卡 　　老师们在共读过程中进行日常读书打卡，并通过简单圈画、金句摘抄或思考批注的方式记录阅读过程。我们的共读不仅限于共读，更是个性化的阅读，有自读的共读，才能使教师的精神百花园姹紫嫣红，精彩纷呈。 二、梳理阅读收获 　　如果说有自读的共读是向宽度的努力，那么共读下的精读则是向深度的探索。阅读开始后的每周，都由工作室成员针对书中有感悟之处发起话题交流，从“语文实践活动”、“真实情境的创设”、“如何将文体认识渗透到教学中”以及“如何教出抒情散文的语文味”等多个角度，聚焦一个关键点进行探讨，让交流真正走向问题的实质。 三、巩固阅读成果 　　为了巩固阅读成果，进一步引领教师更新教育理念，树立“终身学习”的思想，加强教师阅读的实效性，提升教师专业素养，促进教师专业成长，2023年12月15日上午，我们开展了“悦觅书香与智同行”读书交流活动。 　　本次交流活动由旗教研中心唐艳艳老师组织，董瑶老师主持，以线上线下相结合的方式开展，其形式是：读书交流微讲座+读书沙龙。 我们首先进行的是读书交流微讲座——根据本年度共读书目，围绕书中重点内容、观点、话题或关键词，结合教学实际，将自己的所思、所想、所感分小组进行交流。 《义务教育语文课程标准》 　　刘俊敏和杨志坤老师分享的是《义务教育语文课程标准（2022年版）》。 刘俊敏老师对课程标准中“整本书阅读”这一模块进行分享，她从“对整本书阅读的理解”和“如何进行整本书阅读”两个方面切入，解读了课标中对“整本书阅读”的界定以及“关于整本书阅读的学段要求和学习内容”，结合自己的教学实际展开交流，让大家再次明确了整本书阅读直接培养的是学生的阅读习惯，但最终指向了一个人终身学习的习惯，对一个人一生会产生不可低估的影响。 　　杨志坤老师以“重表达善思辨”为主题，与大家分享了“新旧课标内容的对比”以及“思辨性阅读与表达任务群的特征”，并以第一学段的学习内容为例，浅谈自己对“思辨性阅读与表达任务群”的理解，他认为此任务群的功能定位是培养学生的理性思维和理性表达。杨老师的分享让大家再次感受到2022年版新课程标准的新理念、新变化、新探索和新挑战。 《课程标准案例式解读》 　　王润泽和王志媛老师分享的是《义务教育语文课程标准（2022版）课例式解读》。 王润泽老师先对整本书进行介绍，梳理出书中所提到的关于开展语文实践活动的两个关键词—“典型、具体”，又从开展典型、具体的语文实践活动应：整合语文，凸显典型性、准确性；以语文的方式学习，加强语言训练和文字表达以及从多角度做好评价三个方面展开交流，让我们再次重温，深刻理解。 　　王志媛老师则是从“构建学习情境、情境教学的重要性以及学习情境在语文课堂中的应用”三个方面展开，让我们明晰了创设有效学习情境对构建语文高效课堂有很大的裨益，能帮助学生在母语的学习中走出语文学习的苦旅沙漠，奔向运用语文、探索语文的生活语文的绿洲。 《深度学习—走向核心素养》 　　郭丽丽和付小瑜老师分享的是《深度学习——走向核心素养》。 郭丽丽老师围绕“为什么要推进深度学习、什么是深度学习、怎样实现深度学习以及如何进行深度学习”四个方面铺陈开来，并且重点提到了书中阐述的四个核心要点，从这四个核心要点可以看出：深度学习强调教师主导下的学生主动参与和积极建构，强调学生的教育性发展，它的立意和站位显得十分高远，给我们很深刻的阅读体验。 　　付小瑜老师重点交流了作者和内容简介、阅读思考以及读后感想，她深刻的感悟到深度学习是信息时代教学的必然选择，是基础教育课程改革深化的诉求，走向深度学习，也是促进学生核心素养发展的智慧之旅。 《崧舟细讲文本》 　　任宇超和赵华蕊老师分享的是《崧舟细讲文本》。 任宇超老师从“整体认识初步了解、文本细读解读文本、点面结合同中辨异”三个方面作为切入点，结合自己的教学实际，细致入微的对此书进行了个性化的解读，让我们真切的感受到：语文老师要做超人，要练就一双火眼金睛，用极端的严谨、极艰苦的挣扎去擦亮每一个文字，真正做到“一字未宜忽，语语悟其神。” 　　赵华蕊老师从“知人论世”的角度，以《题西林壁》为例，进行了文本解读的分享，带领我们再次走进这本书，也让我们体悟到：文本解读的功夫不是一蹴而就的，我们需要用“极艰苦的努力、极尖锐的敏感性和极持久的耐性”去不断实践。 《小学语文文体教学大观》 　　刘羽红和付金艳老师为我们分享的《小学语文文体教学大观》一书。 刘羽红老师对标《义务教育语文课程标准（2022版）》，解读了作为语文教师我们应该“教什么”，并以童话和寓言为例，分学段阐述了童话和寓言故事的教学目标，让大家明确了：教师只有认清文体特征，才能做到有的放矢的分类训练，真正实现“教会一片，认识一类。” 　　付金艳老师从对此书的内容梳理和浅谈见解两个方面入手，围绕“文体意识”和“文体教学”，以记叙文和童话教学为例，与我们分享了她的理解和认识，从她的分享中，我们再次深刻的理解了“文体意识”的重要性，可以说教师有没有文体意识，决定了我们的阅读教学能否走上引领学生学习语言文字运用的正确道路。 　　几位老师的读书交流微讲座，从博处着眼，从专处着手，角度多样，内容丰富，将理论与实践紧密结合，给工作室的其他老师带来了多感官享受和多层次思考。 读书沙龙 　　“看过同一本书，就等于我们同行过，我们在书中相遇，便是心灵契合的同路人。”微讲座交流结束后，我们进行了读书沙龙环节——先根据组内每人准备的读书心得进行分享，分享后其他人可以针对分享过程中有想法的地方相互探讨，发表自己的看法。 　　王凤娟、毛泽敏和张雪老师分别对《义务教育语文课程标准（2022版）》中的“核心素养”、“单元整体教学设计”以及“学业质量评价”进行了个性化解读，并共同对“如何从学生角度出发落实语文核心素养”这一话题展开深入交流。 　　李淑杰和王德梅老师从“什么是深度学习”“怎样实现深度学习”两个角度，向大家提出了“我们所理解的深度学习与课标中倡导的深度学习是否一致”的问题，引发大家交流。充分碰撞思想后，我们认为二者并不冲突，因为深度学习是落实核心素养的有效途径。 　　吴艳昌、李利君和乔旭老师谈及的是“《崧舟细讲文本》中解读文本的十大策略带给我们的思考”，唐艳艳老师也由此生发出新的探究话题：“文本素读、文本解读和文本的教学解读的区别”，并明晰：文本素读是不借助任何资料的阅读；文本解读是从个人理解的角度，根据不同人、不同层面、不同维度对文本的认识和理解；而文本的教学解读是在解读的基础上，思考文本的教学价值。 　　武文慧和吕晓丽老师从不同的文体出发，提出“不同文体的文章处于一个单元该如何整合”的话题，老师们以六年级上册第八单元“鲁迅单元”为例，充分交流，最终达成了我们在遵循“自然单元”的基础上，要开发“教学单元”的共识。 　　屋外寒风凛冽，屋内暖意融融。我们在阅读中不断升华，在交流中不断进步，共同感受书籍带给我们的养分。 交流总结 　　交流结束后，由唐艳艳老师对本次活动进行总结并发布新一年的研修计划和共读书目。 　　唐艳艳老师首先对本次活动给予充分的肯定，她认为：通过交流，老师之间营造了进取、互学的氛围，形成了真正的交流、对话，激发出了智慧的火花，启迪了教育教学的灵感，不仅更新了新的教育理念和认识，也切实解决了老师们在教学中的问题。其次，唐艳艳老师督促大家：读书要思考。要追根究底——知其所然，把书看深；温故知新——知“质”之不变，把书看薄；融会贯通——知“道”之所在，把书看透。最后，唐老师提出希冀：我们是一个“共同体”，我们的相遇是美好的且充满希望的，未来，应一起向着更高、更远处迈进！ 　　书中有无限远方；书中有岁月人生万象；书中字字可以成为交响；书与生命有一段相遇的时光。本次读书交流活动虽已结束，但留在各位老师心底的却是心灵的共鸣，正如白岩松说：所有读过的书都像是不断汇入江河的涓涓细流，帮助我们慢慢成长，进而变得壮阔深远，我们坚信，终有一日，这涓涓细流会让黄河成为黄河，让长江成为长江。