2023年12月17日分享前识字核心经验

杨翠华

识字与前识字 《指南》中指出:“应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练从而过早识字行为不符合幼儿的学习特点和接受能力。” 要区分“识字”和“前识字”之间的区别，关键是要厘清:识子在儿童发展中的地位；儿童识什么字；怎么样识字，即关键理解“前识字”的“前”在哪里。 “前识字”的“前”首先体现为活动目的的“前”，即“前识字”活动不是以儿童识字、认字为目的，而是以激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童文字意识的核心经验为目的的，儿童在活动中获得文字再认是儿童自然习得的结果。 其次，“前识字”的“前”还体现在活动的内容上，“前识字”活动在内容上关注的主要是生活中的符号和文字，这些符号和文字是儿童日常生活中经常接触，能直接感受甚至运用的。它们来源于儿童的生活，并且在生活中有被儿童使用的需要。 最后，“前识字”的“前”还反映在活动的情景和方法上，“前识字”活动注意在有意义、生活化的情景中激发儿童对符号和文字的兴趣，引导儿童对符号和文字进行讨论，重视日常生活中的随机教育，并采用游戏化的方式来进行。 把握住这几个方面，就可以对一个活动是否是“前识字”活动做出初步的判断。 学前儿童“前识字”的核心经验 核心经验是幼儿发展历程中必须获得的经验这些经验在幼儿的经验系统或心理结构中起节点或支撑作用。“前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有嗨号女另在功熊形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号与文字的经验。 幼儿“前识字”的核心经验范畴包括三个范畴。一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。 1.获得符号和文字功能的意识。 具体表现为:(1)知道文字与符号能够表达一定的意义。(2)知道文字有记录作用能够将口头语言或信息记录下来；(3)理解文字与符号跟口头语言之间一一对应的关系。 2.发展符号和文字形式的意识。 具体表现为:(1)知道文字与图画和其他视觉符号有区别。(2)知道汉字是方块字，由部件构成。 3.形成符号和文字规则的意识。 具体表现:(1)知道文字阅读要从左到右、从上到下阅读，文字之间有间隔。(2)初步了解汉字的组成规律。(3)发展利用汉字组成规律认识新字的策略，包括猜测、情境线索、语法线索和部件线索等。