用满腔热情治半亩方塘——格楠高中语文组课改专题介绍

策马中原，北国和江南

高效课堂学习三法:★任务驱动法★目标检测法★评价激励法 ——李小琛 牢记长善救失的担当，追求和易以思的课堂。锤炼约达微藏的语言，朝向化民易俗的理想。 ——格楠高中语文组 　　“谁抓住了课堂，谁就抓住了撬动教学质量的支点”。作为高中一线的教育工作者，理解新课改理念，感受新课改思维，使用新课改教材，推行新课改课堂，至始至终给人一种焕然一新，余味无穷的感觉，它是一次革命，一种使命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。拥有慈晖课改的基础，从耒阳市格楠高级中学创办伊始，我们各学科就在校长室的领导下不遗余力地推行课改，一年多来我们也着实吃到了课改的“红利”。无论是学生的生命状态还是学习成绩都在稳中提升。接下来我将从一个高中语文教师的视角提纲挈领地谈谈格楠高中的语文课改。 一、格楠课改理念 我们的课堂教学理念：以人为本、先教后学、先学后教、温故知新。 “以人为本“即把学生的全面发展当作教学的目的，教学过程中以学生为主体，重视学生学习、体验的过程，解放学生、相信学生、利用学生、发展学生，使学生在快乐、互动中学习知识、培养能力、习惯、情感价值观。“先教后学“即在学生学习之前，先培养学习习惯、能力，指导学习方法，提出学习目标及评价方式，而不是让学生盲目的学。“先学后教“即在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，阅读文本，根据教学案自学、合作学习，展示提升，然后“教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、点拨、补充更正。“温故知新“即通过巩固课、讲评课温习旧知识获得新知。 二、格楠语文课堂的特征：1、目标设计的适当性。2、预习任务的明确性。3、教学方法的多样性。4、学生学习的主体性。5、教师教学的主导性。6、评价机制的激励性。7、检测验收的时效性。8、作业布置的合理性。 三、格楠高中语文课堂评价标准：1、教师讲授“限制”，杜绝满堂灌。2、学生学习“开放”。3、互动“多维”。4、讲练“结合”。5、教学模式“有效”。 四、高效早读 众所周知，早读的质量对语文科目的教学的重要性不言而喻，早读要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中培养口语表达能力，在读中受到感情熏陶，在读中掌握必要的语文学科知识。　　格楠高中语文早读的具体做法是:第一步、教师上早读前5分钟在黑板上出示早读目标：（清晰、明确、可测）第二步、发动学生站起来(端坐也可)以丰富的形式（学科班长领读、单个读、小组对子对读、小组群读、男生齐读、女生齐读、班级齐读等）读。要求：声音洪亮，中间语文老师不断予以评价激励（小组均读，人均加一分；小组声音特别洪亮，另加两分）第三步、小组对子一一过关：（以抽测为主），根据过关情况进行评价、登记，没有过关地学生安排学科班长跟踪到位。第四步、语文老师对早读总结评价：指出做得好的地方，优秀小组、早读进步学生（可加小组分），以及有待改进的地方。 五、课堂教学一）让自学（预学）真实发生 高效课堂的概念体系里预习可理解为自学，自学不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于它是学生主动学习的起步，有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责任，才能够意识到学习是自己的事，而不是在帮教师的忙。遗憾的是，有不少自学成了学生在课本、参考书上找到答案。只有当学生在理解的基础上记住知识并学会运用知识解决问题，才算是成功的自学。 ★自主是一种发自内心的意愿，是一种学习的状态，是主动而非被动。★自主要变成以自己为主体设计自己的学习（以格楠高二年级为例，这种学习状态已慢慢形成）★要学会利用学习资源。★培训阶段要着重培养学生自醒、自励、乐学的品质。 自学时间：前置到前一天晚自习，大概30分钟。学习流程:1、下发导学案，向学生明确学习内容及目标。2、学生浏览导学案，明确学习模块。3、阅读教材，做好标记，留下初读笔记。4、关上教材完成导学案，把会做的做完并积累基础知识；带着不会的问题继续阅读文本，或查资料书、工具书完善导学案；实在解决不了的问题做上记号。5、学习结束，学科班长和组长对各组学习情况进行快速检查。6、学科班长将预习情况汇总汇报给科任老师。 学习要求：1、学习要专注、专心，不得交头接耳东张西望，或相互讨论。2、养成时间观念，注意学习效率。 二）新授课课堂教学流程 可以肯定地讲，课堂教学需要模式。模式是指事物的标准样式。 所谓课堂教学模式，就是教师在课堂上的教学流程和方法。在不同的课堂上使用不同的课堂教学模式会有很好的学习效果。 余文森教授认为：教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施。 我们认为，采用哪种模式要服从和服务于教学的有效性，模式也是可以改变的，有效性才是我们的追求。 我们反对随心所欲、自由放任的课堂；我们更反对模式化、僵化的课堂。 我们的课堂模式其实很简单—— 日清检测（清）——合作学习（学）——展示交流（展）——精讲点拨（教）——整理巩固（练） 1、日清检测①内容：根据头一天所学习的内容，以知识为主，或答题方法技巧、诗文背诵、成语积累、文言文化知识。②人员：全体学生参与，从每组的1－8号随机抽一个号学生上板面。③时间：5分钟以内，开启一体机的倒计时。④形式：背诵或默写或听写。⑤评价：根据学生日清结果进行口头和加减分评价点评。 2、合作学习 学习不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 合作学习既是自学中疑难问题地探讨，又是备展，形式通常是“兵教兵”和小展示。主要由以下三个流程组成：1)全组起立，移位围拢，优生讲，其余学生标注出重难点2)分工：谁展示，谁板书，谁总结3)小组内展示模拟 3、展示交流 即“发表、暴露、提升”所谓展示：就是预习成果的展现，交流又是学习内容的进一步提升。在展示环节（或课）上，展示的问题不是导学案中的所有问题，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、思路复杂的问题，能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题进行展示。1）课堂展示交流的目的：①促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。②规范学生的学习成果。③暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。④收集学习信息为诊断补救做准备。2）展示课流程：展示组就位——读题审题——思路方法讲解——形成答案——重点知识强调——点评质疑——巩固抽测 3）展示课的相关要求及规范（初计10条），并培训学生。⑴、站位问题：1）站姿为立正，双手自然垂直，身体站直，抬头挺胸，可随时配上身姿语言，握拳挥掌，表现出自信；2）眼睛平视听众；3）展示者站立于聚焦点；4）观展者站立或坐在聚焦点周围（能听清展示者的展示、便于随时上台展示或点评、创设轻松愉快的氛围）。⑵、观展要求：1）学会倾听；2）精神状态：认真、守纪、有序；3）尊重展示者，不得发笑；4）做好点评准备。⑶、点评要求：1）展示者展示正确、表现优秀、规范则不点评（刚开始课表扬）；2）提出建议或指导不得挟私报复、人身攻击；3）要用第二人称。目视被点评者。切忌将征询目光投向老师。4）不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。5）被点评名同学要认真对待他人评价，及时改进。6）针对同一个展示者的点评不得超过3人。⑷、展示者的语言表达要求：1）声音洪亮；2）口齿清晰；3）使用普通话并力求标准；4）富有感情和感染力；5）配合上身体语言。 ⑸、脱稿要求：1）展示者要在预习课及其他时间做好展示准备、做到脱稿展示；2）除朗诵外必须脱离学案与稿子。⑹、聚焦点的确定：一般以主黑板的位置处为准，并告之学生聚焦点的重要性。⑺、串词的规范：1）展示者：下面由我来展示---；2）点评者：下面我来点评一下---；3）时间不得超过3秒。⑻、上下台：1）展示、点评这到达聚焦点时间不得超过3秒钟；2）后三排听众到达观展区域时间不得超过5秒钟，并把凳子放置于桌下。⑼、黑板展示：1）板书字体公正、大小一致，班级统一规范；2）展示版面分配均匀，并用彩色粉笔画好区分线；3）版面内置顶处写好展示者姓名；4）要相互批阅，修改者要签名；5）展示统一使用白色粉笔，涉及重要知识点或关键词采用彩色粉笔，批阅者使用黄色粉笔；6）展示内容相邻两人各不相同，组长分好工；7）节约、保管好粉笔。(10)评价与激励伴随着展示课。奖分制、口头表扬鼓励。 4、精讲点拨 我们认为，一节语文课，缺少了语文老师的精讲，那么这节课将没有灵魂。 精讲环节，教师主要讲学生学习中的问题，忽视地知识点，重点难点，高考高频考点，讲方法讲技巧。帮助学生建立知识体系。 5、整理巩固 三）专题复习课流程日清检测——专题知识、解题方法精讲——专项训练——对答案、方法点拨四）讲评课流程核对答案——小组合作(兵教兵)——教师精讲 六、导学案 导学案：是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。1、“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，而是以学生的学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，而不是知识、题目的简单堆积。2、导学案是教师的导案，学生的学案、练案和综合性评价于一体的导学性文本，比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“导航仪”。3、它是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自学、主动参与、合作探究的有效方案。4、具有“导学、导思、导做”的功能。 格楠高中目标：让我们因课堂改革而出名让我们因特色成果而成功让我们因高考成绩而崛起 群策群力，用智慧与汗水架起一座通往211、985的大桥。