<p class="ql-block"><span style="color: rgb(223, 54, 30);">四、实施深度备课，提高错误识别、应对率;克服潜意识举动,尽量不要暴露对学生回答的态度</span></p> <p class="ql-block"> 平常教师备课多关注有效问题设计、活动流程、目标达成，道格·莱莫夫建议把备错误答案预设与应对纳入深度备课范畴。建议个人或团队研究或思考，学生对设计的问题回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要备这个问题的追问、拓展策略。即预设学生可能的思路及应对策略。</p> <p class="ql-block"> 学生回答时，教师还要注意克服一些暴露态度的潜意识举动。因为这些举动若一次次重复，原本要传递给学生的真实意图会大打折扣，因为学生会揣摩、感知这些行为，所以教师对这些举动一定要加以控制。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(223, 54, 30);">五、挖掘、利用错误，促使课堂动态深度生成</span></p> <p class="ql-block"> 学生出现的问题、错误，若是在预设范围内或仅是个别、少数的，为了保持正常进度，可私下、课后解决;若是超出预设、极有价值的或共性的、影响后面学习的，可采取深度挖掘策略，顺着学生思路找到问题症结，追根溯源、深度分析，把错误答案变成正确答案,让课堂呈现动态的不可重复的精彩生成。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(223, 54, 30);">六、鼓励学生尝试、挑战更难问题，勇于第一个把自己的见解与同伴分享</span></p> <p class="ql-block"> 给学生的最好奖赏是一个更难的问题;试错是最有效的学习。面对陌生的、不确定的问题，敢于第一个把自己的想法、见解抛出来给大家做靶子、评头论足，是非常可贵的。教师一定要表扬这些学生因为他们的不成熟甚至幼稚的观点，成了激发团队头脑风暴、群体思维的触发点、参照点。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(223, 54, 30);">七、运用巩固性纠错、变式纠错、持续性纠错策略，尽量从根源上解决问题</span></p> <p class="ql-block"> 巩固性纠错有两层含义:一是教师讲评时尽量让学生聚精会神专注地听讲、思考，忌忙着往试卷上抄答案，表面上看学生试卷上写得满满的，好像都掌握了实际上还是不会，正确的做法是在课后让学生不翻同任何资料独立订正，二是教师或学生自己还要找一至两道同观题巩固，防止学生订正时不理解，是模仿下来的。</p><p class="ql-block"> 恋式纠错措的是针对此题题型变换一下条件与结论看学生会会，也可以让学生自已编题，互相考一下。此外，还有另一层食y指不能就题论题，而要一题多变、一题多问、多题归一变式讲评</p><p class="ql-block"> 持续纠错指的是要解决当时听懂、过后又不会的问题，要依据忘曲线规律反复巩固消化。试卷上的错题，要求学生当天规范订正并在错题前面标上星号，隔一天再把错题看一遍，会的放过，不明白的标上二星，隔三天再看二星的题，同样，会的放过，不明白的标三星，一个月后只看标有三星的错题，直至全部搞懂为止。</p><p class="ql-block"> 总之，不要就题论题去纠错，要让学生从多角度梳理、消化本题涉及的知识点、公式、原理，还要从思维、思路、方法拓展上对存在的问题深刻剖析，即从根源上去解决</p> <p class="ql-block">来源：黄金红、张京涛、王红顺老师著作巜双减、新课标多维解读与创意实践》</p>