容错文化在新课堂如何落地（上）

执著

“在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。”特级教师华应龙如是说。他倡导并实践“容错一融错一荣错”的化错教育,变“事故”为“故事”，鼓励学生大胆质疑，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，这是容错文化落地的一个典范。 孩子没有机会亲身尝试错误，没有思维经历，没有机会去体验实践，一切都是现成的，我们对待孩子可以说是在“犯罪”。允许学生出错，容忍学生出错，就是尊重学生的劳动。可怕的不是学生犯错，而是教师错误地对待学生的错误。这是北京名校长李志欣容错文化方面的主张。 名师冯卫东的“错课观”及“鼓励、怂恿”学生犯错的观点更振聋发聩:无错之课即“错课”，留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维“进程”，使他们感觉自己有权利犯错。 在笔者看来，实施合作学习、实践学习共同体等的课改学校，在新课堂上更需要打造容错文化，那么容错文化在新课堂上如何才能真正落地呢? 一、提高认识，营造容错文化的课堂心理环境场 师生容错文化理念的建立先要从提高认识、习惯培养及营造环培方面着手: 课堂上学生敢于说出自己的真实想法、看法;学困生丝毫没有毫不隐瞒、自在自然、公开说出“我不会、我不懂”应成为常印、态。也就是说，让所有学生，尤其是学困生内心产生安全感。 课堂上教师不是以“害怕、失望、不耐烦、惹麻烦”心态去对待学生出错，而是以“寻常、理所应当，甚至尊重、兴奋、期待”心态对待学生错误;更高一层是教师鼓励、留机会让学生犯错。 课堂上当学生卡壳或发言断断续续时，其他学生和教师不插嘴不打断，并且给以鼓励眼神或手势，让该生深度思考，实现思维打通和进阶，享受突破思维瓶颈后的成功体验。 课堂上，对待答案，教师要定位到追求多元、个性、创意答案而不是正确答案、标准答案;对待每个学生发言，都要秉持兴奋、好奇、专注、思考等积极倾听状态。 小组讨论时认真倾听每一个学生的发言，思考他这样想或推理的道理、依据;展示时学困生优先，展错不展对。 教师对待学生错误，不能错误归因或外部归因。比如学生理解出了问题或题做错时，要认识到多数不是因为注意力不集中或不认真学习，而是教师自身没有说明白或学生需要重复学习。 不为刻意赶进度有意回避学生错误，不追求顺畅、完美的课;反而，要树立“无错之课即错课’”的新评课观。 总之，要引导师生改变对犯错的认识，树立容错、融错、荣错的新意识，认识到犯错是一种权利，把错误当成一种资源，看成一种积极、有效的学习方式。 二、改变认知，构建容错教学流程链 笔者近期在观摩中小学合作学习课堂时发现，在合学讨论、展示分享时存在这样的共性问题: 一是重纠错，忽视改错。表现在学生发言时，一有思维停顿、卡荒、回答不完整或说错时，其余学生急忙站起，大声喊道“我纠错我质疑、我补充”...·.这种做法是有待商的，学生说话时断时续正是在打通思维或思维完善、优化、提升的关键处，也是深度学习发生时，我们鼓励给同伴纠错，但也要学会等待，让学生自我纠错，若直是需要他人纠错，可在他人纠错后，让孩子再把正确观点重述滴，即改错。简单地说，就是在他人纠错后，本人主动把正确观点再重述一遍，便于强化、巩固。改错、纠错同等重要!容错一自我纠错一互相纠错一改错，才构成完整容错教学流程链 三、向名师名家学习课堂习惯用语，倡导使用容错文化的“口头禅” 道格·莱莫夫的容错文化的口头禅值得推崇，现列举如下:大胆去做吧，做错了可以改。做错了没有关系，重要的是认真!教室就是出错的地方，你们有权利做错!它其实只是不够正确，而不是错!还有别的答案吗?想到什么就说，说来听听好吗?把你的真实想法大胆说出来!我很高兴你犯了那个错误，帮助你也是在帮助我自己。错误答案真的有价值，因为我们可以在犯错中学习。你们觉得哪个选项是我最喜欢的错误答案?(学生指出教师的错误后) 哦，你们都发现了我所犯的多处错误非常棒!关于这道题的四个选项，我不想一开始就问大家哪个是正确答案，我关注的是各位作何解释。我看到几位学生选择 X，有几位选了 Y。你们如何为自己的选择辩解呢?我听到有人赞成，有人反对。下面开始讨论。请准备为自己的答案辩解。这个问题人们已经争论了几百年。谁又知道是否有正确答案呢?重要的是大家真正在解决这一难题。罗麦尔很勇敢，分享了自己的答案，让大家修改，因为他犯了-个很多人都会犯的错误。我们一起给他鼓掌。错得好!很有价值! 来源：黄金红、张京涛、王红顺老师著作巜双减、新课标多维解读与创意实践》