12月12日梦想好课堂教学评一致性讲座

荆换

今天下午在涑水学校参加华北地区“梦想好课堂”暨梦想课程展示交流活动。 首先是大胜老师带来的讲座《关于教学评一致性》 他首先分析了目前教学中乐观存在的问题，主要体现在目标、教学、评价不一致。教学目标、教学实践和评价三者不一致，是导致教育质量低下的主要原因。教学评一致性的内涵是什么？教﹣学﹣评"一致性，是指在整个课堂教学系统中，"教师的教""学生的学""对学生学习的评价"三个因素协调配合的程度。课堂上依据目标构建教学评三者的一致性。 教﹣学﹣评一致性双重涵义的意义（华东师大的崔允漷教授）1.课程是一个"大闭环"的育人事件，是项链不是珍珠；2.教学必须从课程标准、教材要求出发；3.教学效果最终要受基于课标的考试评价的检验；4.教学是课程大闭环中的一个环节，其自身也是一个"小闭环";5.课程大闭环保障培养目标、课程标准的落实；6.教学小闭环保障教学的有效性；7.教师在从事教学小闭环的过程中实现课程大闭环。 闭环的价值:把教学常规做好，落实好教学五环节。在作业流程中一定要把学生放在主体地位。 真爱梦想的课程理念:通过真爱梦想素养教育体系，借助梦想中心，梦想课程体系，真爱梦想学院三大支柱，培养“有爱求真追梦”的具有梦想力的人。 每门校本课程均要研制课程纲要，明确课程名称、开设年级、课时，阐明课程目标、内容、结构、实施和评价方式等，注重综合性、实践性和选择性，加强课程实施评估、动态调整和完善。 什么是"教﹣学﹣评"一体化设计？1.在一个课程单位中整体思考教学、学习和评价。2.教学、学习、评价都指向同一目标。3.教学、学习和评价融合在一个课堂活动中。4.教学、学习和评价体现内在的逻辑一致性。可以这样来检验:所学即所教﹣﹣所教即所评﹣所学即所评 新课程背景下的一致性的内涵包括目标：育人导向的高阶位核心素养培育教学：以综合和实践为取向的结构化学习评价：真实情境中的问题解决能力测查 素养目标大单元教学项目化学习表现性评价 以学科为例如何实现教学评一致性？统领性？课标内容要求—学什么；学业要求—学了会做什么；教学提示—具体内容怎么教？学业质量标准—阶段学习以后核心素养发展的状况如何？评价建议—如何对学生学习的过程和结果进行评价？1．教学评价(1）评价方式丰富；(2）评价维度多元；(3）评价主体多样；(4）评价结果的呈现与运用。2．学业水平考试 教材编写建议—如何理解教材、组织资源？ 数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。【例】·教材应为学生提供丰富的问题情境、充分的思考空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等数学活动过程，帮助学生感悟基本思想，积累基本活动经验。习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法。设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要◇满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要，如综合与实践的习题可以包括查阅资料、校外调查、自主探索等。 如何知道教师是否全面理解课程标准？课程标准—数学教科书—12个学期课程纲要—单元/课时教学方案各环节和要素的一致性检验（课标是“魂，目标为核”） 有效教学的基本原则1.教学目标源于课程标准2.评价设计先于教学过程设计（逆向设计）3.评价融于学习活动之中4.教学全过程指向学生学习结果的质量5.体现标准、教学、评价的一致性 指向教学评一致性的三个问题1.目标—学什么是有价值的2.过程经历—怎么学是有意义的3.评价—怎么知道学生学会了 如果评价不能在课堂层面有效运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。—瑞克.斯蒂金斯 建议1:加强课标教材学情分析如何进行评价设计？1.所学即所评。—讲了吗？2.评价人物是“做事”，必须是任务要求。3.事情是由学生做的，不是老师做的。任务不关乎能还是不能，做什么是任务。“能”是目标。建议2:加强课堂评价的应用。 目标与重难点是什么关系？重点是学科属性，难点是认知属性。 重点决定了目标中的核心概念（学什么）难点决定了目标中的关键方法（怎么学） 重点体现在课标分析中难点体现在学情分析中 对重点的把握取决于教师的学科知识对难点的把握取决于教师的学科教学知识 目标之前的课标分析和学情分析包含了重点和难点。 设计评价任务要关注的问题1.价值：为了解目标是否达成提供判断证据。2.任务是教师设计、学生做的事情。3.任务要与目标要求全面对应·任务要清晰、具体（做什么、谁做、怎么做、如何呈现做的结果），便于学生理解和执行。4.任务要能够诱发和呈现出学生是否学会的证据。