打造13579班级管理生态模式

冯家一实

　　用身来静心，未必能够达到教育管理的生态模式，身虽至，但心未静也。真正的班级教育管理，应是用静心来修身，心静也，即使身未至，但教育成长也在潜移默化的发生也。

吾常苦思，如何经营好一个班级体，才能让所有原生态的娃娃们，真正拥有适应社会所需要的核心素养呢？

为此我尝试了13579班级管理模式。

一个目标的由来：

作为一名班主任，要常常思考1个问题，那就是我们的班集体是什么样子，班集体从哪里来，又要到哪里去？正如马克思的哲学论那样，我们只有弄清楚世界的本源是物质的，才能够知道物质是运动的，运动是有规律可循的。我现在管理的九年级班集体由32名学生组成，其中有16名男生，16名女生。他们都来自农村的家庭，但是32个孩子的家庭成长环境又存在着严重的不同。可以说不同的家庭成长环境造就了32个不同的独立个体。有时候觉得上天是公平的，因为他给了我们每个人生存的机会，有时候又觉得上天是不公平的，因为她让我们生存的家庭环境是无法由自己主观意志来任意选择。有的孩子生活在一个轻松愉悦的和谐家庭环境中，因此他们是快乐的阳光的。而有的孩子不是那么幸运，家庭的父母给他们的生活充斥了太多的压抑与不悦。每个孩子生下来都是原生态的，他们没必要为父母的生活买单。因此学校的班集体就承担了一项艰巨的任务，那就是再给孩子们塑造一张白纸，让他们按照自己的意志去绘画自己的五彩人生。所以我的一个班级管理目标就是：我的人生我做主。十五岁之前的孩子们，由于他们的年龄生活阅历活动等各种客观条件的限制，他们的成长大多都是被动的接受，都是外界父母，伙伴要求我怎么做我就被动的去做什么。但是到处了初中，尤其是到了九年级，他们的自主性占据了主振地。正如著名心理学家埃里克森的八阶段成长理论所说的那样，这个阶段所面临的主要矛盾就是自我统一性与角色混乱的矛盾。如果孩子们心里的我与外界的我能够达到很好的统一，那他们会很平稳的度过青春期。如果在这个阶段自我意识不能够得到很好的肯定，内心的我与外界的我失去统一，打破平衡，这个时候就很容易出行叛逆的行为。所以从社会心里学理论的角度看来，九年级的孩子确立这样的班级目标还是很有必要的。所以，13579班级管理生态模式的1就是：我的人生我做主。

三个氛围的确立。

那何所为3呢？3就是要建立民主，文明，和谐的班级氛围。如果把我的人生我做主的班级目标比喻成一朵盛开的鲜花，那么鲜花的娇艳美丽还需要阳光雨露泥土的哺育。

民主是我的人生我做主的班级管理目标的阳光。建设班级管理的生态模式必然少不了民主氛围的建设。 何所为民主，就是大多数人当家做主，班集体的各种活动要符合大多数人的意志和要求。班级规定是班级民主的重要保障。班规从何而来，由学生们自己商量决定制定出合理的班规。当有人触犯了班级管理的规定，我们是拿他们自己制定出来的班规来约束，而不是用班主任的主观意志去评判学生行为应该承担什么样的后果。只有用班规来约束学生，才会更有说服力，更能约束班级成员的行为朝着共同的目标努力。

文明是我的人生我做主的班级目标的雨露。

和谐是我的人生我做主的班级目标的肥沃泥土。

五种纪律的约束。

七种能力的支撑。

九种力量的护航。