<p class="ql-block">本学期的期末反思有很多需要总结的地方，但是，我觉得重中之重永远避开汉语拼音的学期总结和反思了，前面我用了一个篇章对汉语拼音的学期总结一一作了比较条理清楚的整理与归纳，那么，本篇我只对汉语拼音的不足做一个简单的回顾和反思，希望为今后的汉语拼音教学提供一点经验和教训权作警醒罢。</p> <p class="ql-block"> 无论是汉语拼音的字母练读还是两拼音节三拼音节的拼读，经过课堂上老师的教学和同学帮扶，我们总会认为汉语拼音的学习孩子应该很轻松，可是经过两个月的学习我们有时候会很崩溃：</p><p class="ql-block"> 疑问一：每一个班级几乎都会有这样的同学，很容易犯这样的低级错误：bdpq不分，ft会反向书写。</p><p class="ql-block"> 明明每一节课堂上的汉语拼音知识都学得很透彻，怎么一到了后期的音节拼读和书写，就记忆失陷，感官混乱了？！</p><p class="ql-block"> 疑问 二：前面的两拼音节的拼读和书写，能做到拼读比较正确流利规范，为什么到了后面的三拼音节的拼读和书写就跟不上了，拼读也费力，书写也有些错误呢？明明课堂上孩子也会读也会写了，到了新课的学习就会有畏难情绪，特别是汉语拼音的最后一课，后鼻韵母的学习和三拼音节的拼读以及利用学过的音节拼写自己和同学的名字出现了问题？</p><p class="ql-block"> 疑问三：初读课文是需要音节的熟练拼读，为了更好地让学生顺利完成课文朗读，我教学生借助拼音连词成句的方法去通过预习解决，怎么会有孩子能把一句话的音节都拼读正确了，回过头来却无法做到顺利朗读完整的一句话呢？</p><p class="ql-block"> 这样的学生虽然是个例，很少，但在农村的乡镇小学是存在的情况，为什么我会这样说呢？因为我以我多年的一年级汉语拼音教学工作掌握的实际情况做依据的，几乎每一届学生都会有这类的情况，只不过是有多有少的实例区别而已。</p><p class="ql-block"> 我每一天的汉语拼音教学都会从早上的晨读和午诵开始，因为有特级教师说过：如果一个学校的语文听不见朗朗的读书声，他的语文教学就失败了一半！我是谨记心中的！另外，我也加强全班开火车的拼读和小老师的领读学习，并且重视孩子们每一天的书写示范指导与引领还有必要的练写过程，怎么会有汉语拼音的学习不达标的学生呢？</p><p class="ql-block"> 最后，经过我再三思考和学生的学习投入对比发现，问题症结所在有三：</p><p class="ql-block"> 一：几乎所有出现bdpq不分，ft反向书写的孩子：.问题出在：孩子的视知觉不良引起的，根据调查分析，小学低年级孩子，15%-30%有潜在的视知觉障碍问题。所以当孩子出现把字反写的现象的时候，作为家长首先要仔细想想，是不是孩子对某一个步骤的记忆出现错误。</p><p class="ql-block"> 二：音节拼读出了问题：读写分家，拼读和书写不同步，回家对一天的汉语拼音学习复习没有及时跟进！</p><p class="ql-block"> 艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。 根据艾宾浩斯生理遗忘这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。</p><p class="ql-block"> 三：不能借助拼音连词成句的方法去完成课文朗读，问题：前面的学习和练习没有真正地学习透彻，因为任何知识的学习和运用是两个概念，不是一回事，这个知识点你看似学会了，但是你没有把这个知识点去用，学和用永远不是一回事，所以，我前面的汉语拼音教学实践回顾总结到：学以致用，以用促学！</p><p class="ql-block"> 到此，前面看似矛盾的三个问题实际上却指出了我们的课堂教学和课下实践存在着学不能用的问题。不论是教师的课堂教学，还是学生的课堂学习甚至是家长对学生的家庭教育和学校教育重视程度，致使本学期的汉语拼音教学不能一一达标。</p><p class="ql-block"> 如果在以后的汉语拼音教学想取得一个更好的成绩，教师一定要本着学以致用以用促学的目标去做好“学生教师和家长”三个维度的家校工作，一定会取得更满意的教育教学硕果。</p> 汉语拼音的拼读和书写学期反思