<h3>教育为谁培养人，目标是培养什么人。</h3> <h3>每个孩子都是一朵花，作为教育者是静等每个孩子自然自发的成长，不受干预，不受约束。</h3> <h3>孩子的神经元是等来的吗？回答“不”<br>是训练出来的</h3> <h3>教师不能静待花开</h3> <h3>课程资源：历史文化<br>课程目标：德、智、体、美、劳<br>课程内容：五大领域十实施途经、园本资源、课程评价<br>在游戏中观察、分析、找到幼儿最近发展区域</h3> <h3>游戏不能代表课程的全部，他是课程的重要组成部分，</h3> <h3>游戏是落实教育的一种途径</h3> <h3>游戏是儿童自发、自选、自主、自由的活动。但不是老师放任自由的理由。</h3> <h3>教育、课程、游戏三者的链接是幼儿主动学习</h3> <h3>游戏是实施教育的形式，是园本课程的体现。</h3> <h3>有材料才需要改造，有改造的空间。<br></h3> <h3>领域就是五大领域目标，是落实刚要、指南的领域目标<br>科学领域的材料是高结构的，因为他有独特的价值，是有科学逻辑的</h3> <h3>小班课学区材料结构<br>功能性较强的叫高结构<br>自然物是hant有某种功能的工具</h3> <h3>活动区的创设：语言区、数学区、美工区、建构区（综合）、角色区、表演区、搭建区、运动区、生活区、健康区<br>1，依据刚要、指南<br>2，依据幼儿生活经验和动手能力<br>3、根据孩子的最近发展区</h3> <h3>自制游戏材料要说明自制的意义，作用，功能<br></h3> <h3>分享、交流不是游戏，但加入游戏过程，有教师的加入，重塑了游戏</h3> <h3>制作蜘蛛网，放蜘蛛</h3> <h3>亲自感知，亲自操作，得出结论</h3> <h3>语言区以绘本为主，科学区以高结构为主，美工区以专门和非专门性材料</h3> <h3>每个领域都能从刚要中分析</h3> <h3>探寻，找到，创造孩子最近发展区</h3> <h3>老师预测主题目标和主题脉络，生成课程</h3> <h3>集体活动是保基本的能力</h3> <h3>孩子游戏，教师指导（启发）</h3>